小學語文跨學科融合實踐課程探究

鐘春柳

一、案例背景

小學語文教師在學科教學工作開展的過程中，會面臨著與眾多學科相融合的機會?；趯W生跨學科融合與實踐的課程研究，語文教師需要在教學工作開展的過程中，能夠以語文教材為載體，從語文學科出發，設計出不同的方案，進行跨學科的課程融合，在學科教學中，提高學科的素養，以此提升學生對于語文知識的學習與運用的水平。

跨學科課程的融合，具有一定的綜合性、豐富性與關聯性，語文教師在開展跨學科教學融合時，要打破語文學科的壁壘，能夠對語文學習的知識進行拓展與延伸，從而讓學生多層面、多維度地去了解課程，在語文課程的學習中，可以獲得綜合體驗，讓學生的身心全面、健康發展。小學語文教師在語文學科中，可以根據語文教材的內容來確定融合的主題，可以從語文知識之間的關聯性開始，能夠在語文教材與知識融合方面，設計出良好的主題。

根據學科的主題進行融合，教師在確定融合主題后，需要根據不同的學段學生的認知情況、思維能力以及操作水平，分別去選擇、設計課程，讓彼此獨立、精細的分科可以實現教學工作的融合，進行教學互補。

二、案例描述

例如，在開展小學語文教學《爬山虎的腳》教學時，筆者先在語文教學設計方面，讓學生先預習，在預習的過程中，提前對課文的知識與內容有初步的了解。

筆者拿到教材后先分析了這篇課文是來自葉圣陶先生的作品，是一篇比較通俗易懂，適合兒童進行閱讀與理解的作品，在文章教材中，詳細地描寫了爬山虎的腳，生動具體。這篇文章的教學是以葉圣陶先生的筆觸與角度，觀察爬山虎這種植物，進而教師再帶領學生去欣賞與認識爬山虎，讓學生逐步認識爬山虎，產生更深的思考。

在進入課堂之后，筆者先問學生有沒有見過爬山虎，然后讓學生暢所欲言，討論自己眼中的爬山虎以及自己想象的爬山虎是什么樣的，以此讓學生更好地去了解爬山虎，可以在比較枯燥的學習情境中，增強對爬山虎的了解。

步驟一：在教學活動開展的過程中，筆者將學生們分成小組，讓小學生圍坐在一起，去閱讀整篇文章，先將文章中的字體、生詞可以了解清楚，然后標出自己不懂，沒有研究清楚的部分，在此前提下，筆者又讓每個小組選出一名優秀的小組長，帶領大家去探索語文知識，研究語文中的問題，如果有不懂的問題，可以在課堂上及時進行提問，還能夠讓學生之間互相討論，梳理出這篇文章的主要思想，試著用自己的話表達出來，提高語文學習的水平。

步驟二：在教學工作開展的過程中，為了讓學生更加清楚地了解爬山虎這一類的植物，筆者以信息化的技術手段，為學生呈現爬山虎的樣子，讓學生通過觀察與分析，促進學生語文學習思維轉化，可以讓學生在學習的過程中，不僅能學習到作者用詞的智慧，還能夠清楚地通過觀察，了解到爬山虎的腳是什么樣的，與作者描述的爬山虎的腳形成對比，找出兩者之間的差距。

步驟三：在教學設計層面，從課文的學習與設計來看，這篇課文主要的意圖，是引導學生去仔細觀察植物，幫助學生科普爬山虎這類植物，從而讓學生通過觀察與實踐，提高學生對植物的認識，能夠在習作環節，可以將爬山虎的腳描寫出來。在這一點上，筆者考慮到學生對于爬山虎的認識不足，于是從電腦上搜索了與爬山虎相關的科普資料，供學生進行觀看和了解，從全面的視角，加深學生對爬山虎的認識，讓學生能夠從生物學與植物學的視角去增長見識，從而擴大學生對爬山虎這種植物的認知，加深對爬山虎的腳的認識和理解，可以更好地促進學生的語文素養的轉化，提高學生的語文學習效率與水平，將學生的素養充分地顯現出來。

步驟四：筆者讓學生們合上書，隨機抽取學生，對學生進行提問，讓學生用自己的話去表達自己所了解到的爬山虎的腳等形狀和特點，來檢測學生的學習成果，對于學生表述不夠精確的，筆者會讓其他學生先進行補充，補充不足的再由筆者進行補充。盡可能地讓學生當堂消化知識，提高對知識的運用能力與轉化水平。

步驟五：學生的寫作是與閱讀相關聯的。教師在對學生開展爬山虎的腳教學時，為了豐富學生的語文素養，讓學生在學習中能夠充分地了解相關的詞匯知識，在反復感知語文內容以后，可以按照一定的順序，對課文知識進行熟讀與默寫，讓學生可以全面地挖掘爬山虎相關的知識與信息。在寫作的過程中，筆者對課文中“蕩起碧波”“疊”等用詞進行逐一地呈現，讓學生練習去運用這些詞進行表達，增強對知識的運用。對于學困生，筆者會讓學生用這些詞練習造句，上交作業，對于學優生，筆者會要求學生寫成作文，以作文的形式提交作業，實現語文學習活動中的學以致用。

三、案例反思

1.語文學科是一門人文性、社會性等多項屬性相結合的學科，在小學語文的教學工作中，對于學生學習能力的培養，需要教師根據教學的課程實際，科學化地設計課程，讓學生在學科的學習中，可以培養出自學能力、探究能力、思考能力以及對語文知識的分析能力，能夠在合作探究中增強對語文知識的實踐。

2.選擇需要跨學科融合的教學方法，然后深挖這方面的知識，以此來提升學生的學習能力，讓學生可以掌握全面的信息，提高對課文知識的理解與轉化，可以更好地去掌握語文知識。

3.在語文學科中，對語文學科知識的學習，需要語文教師能夠對教材有高度的重視，能夠從字、詞、句子等知識點上帶領學生去探索語文知識，然后把基礎性的語文知識信息挖掘出來。不僅如此，為了提高學生對知識的運用與轉化水平，需要教師將閱讀與寫作結合起來開展教學。

責任編輯? 劉? 勇