初中歷史與社會"體驗型生態對話"教學課型初探

陳輝輝

摘要：隨著社會經濟的發展和科技的進步，推動著中國教育行業的高速發展。在教育體制改革和綜合性素質教育逐漸推進的歷史背景下，對中學史學和社會課程開始實施了深刻變革，以不斷滿足新課改的需求，并運用了體驗性教學方式，以實現培訓學習者自主把握社會歷史文化基礎知識，有利于學生進行發展，提高教育質量和效率的目的。為實現中小學生的全面健康發展，在研究初中歷史和社會的過程中，學校運用體驗式教學，有效培養了中小學生的研究能力和創新能力。

關鍵詞：體驗型生態對話;教學課型;初中歷史與社會

引言：人都有自身特殊的感受，有表現與展現自我的欲望。在課程教育中提出育人為本，目的就是為了鼓勵學生的自由發揮。但當前，中小學生在歷史和社會等學科課程中，不自主復習（預復習課程）、不能發表講話、不會提出問題、不能思維分析、不學會協作共贏的現象普遍存在，約束了課程教育中個人精神情感思想態度社會價值觀基本目標的實現，也影響了中小學生素質的全面發展。本理念的實施和中國傳統課堂教學方式一樣，注重中小學生課堂上的自主學習，班前、課中、課后的協同教學，也注重與文字信息交流對話，并特別強調人際關系。

一、初中歷史與社會教學中體驗型生態對話模式概述

1、體驗式教學的內涵分析

體驗式教學，主要是指由老師創造帶有某種感情色調的情境與氛圍，以吸引學習者的關注力，并使得學習者能更積極性地主動投身到教學活動中，進而活躍學習者的思想。一般來說，知識性的感受可以提高學習者對有關認識的了解程度，而情感的感受可以幫助學習者對有關認識終身難忘。所以體驗式的教育應用在初中歷史和社會中有著很大的使用價值，學習者只要積極參與感受，便可以從感受中提高對認識的了解與把握，進而養成出在感受中學習的良好習慣^[1]。

2、體現歷史與社會學科的互動性

在中學史學與社區教學，指導老師在運用體驗式的教學時，一定要注意學生的主體地位，根據中學史學和社區課程的理論知識，以豐富課堂教學的情境，從而達到學生主動學習的教育目的。在體驗式教育中，學生成為了教學活動的主體，其可以利用體驗活動課程的實施，并從中得到不相同的感受。但因為學習者個人存在著很大的差異，所以當教師在運用體驗式的教學時，學習者經過實施后會產生不同的感受，學生之間通過交流，促使學生個體快速成長，開闊思維，實現共同提升。在初中歷史和社會課程中運用體驗式教學方法，可以增進教師之間和學員生之間的互動和交流，也有利于老師準確掌握學員的需要與不足，以便合理引導學員，以便有利于學生的全方位身心健康蓬勃發展。

3、初中歷史與社會教學現狀分析

初中學校要想加強歷史與社會課堂的教學改革，必須要對其當前的教學發展現狀進行分析，并對教學思維和模式存在的問題進行深入研究，從而有效提升教學的質量和水平。從目前情況來看，中國教育在初中歷史和社會課堂教學中，其存在著突出的應試教育特色，在課堂教學中往往以老師單方面講授為主要的教育手段，而忽略了學習者的主體特點。同時，教材僅僅只是根據課本的具體內容加以說明，使得學生在學習活動中處于被動位置，學生僅僅只能從教師講解中認識和了解相關的歷史事件，難以搜集相關歷史事件的拓展資料，更難以將自己對教材內容的觀點和看法進行發表^[2]。

二、初中歷史與社會教學中體驗型生態對話分析應用

1、將生活化因素融入課堂

每一段小學課文都以語句文本規范化工作為媒介載體記述了特定的日常生活信息內容，學生掌握語文課正是在大腦上將語句文本的規范化工作還原成客觀事物，并從中獲得主觀體驗。但有的主要內容離學習者的現實日常生活較遠，給學生的掌握造成相當的阻礙，但適當進行情境背景的教學是最行之有效的。比如，教師在課堂教學《田忌賽馬》時，就應該積極組織中小學生分人物裝扮孫臏、田忌和齊威王。經過生動活潑形象的表現后，不但讓中小學生增進了對孫臏已胸有成竹的認知，同時也對田忌和齊威王又有了更進一步的了解，更關鍵的是學生的學習興趣更加盎然，想像力、創造性等都受到了很好的培養。

2、注重引領學生親身體驗

偉大教育家烏申茨基曾說過：孩子是用形象、聲響、顏色和感官思考的。針對孩子的這一特征，老師要有意識地創造情境，將課文閱讀教學中所展現的客觀真實情景和現象生動有趣活潑地展現在學習者眼前。例如在課堂教學《讓我們蕩起雙槳》一文時，在中小學生進行豐富想像的基石上，用多媒體技術展現一幅幅和風拂面，幾個中小學生在園區內盡情游湖，四周環繞著綠樹紅墻的春景圖，伴著這如詩如畫的生活意象，《讓我們蕩起雙槳》的曲子響起，中小學生們一起舞蹈，一起齊聲歡歌，由中小學生們美妙的舞蹈動作、陶醉的表情便可知道：學生們所感知到的并已不僅是黑色的文字了，而更是充滿著生機活力的生活世界，這既增進了學生們對教材內容的認識，又激勵了學生們對祖國美麗河山的熱情。

3、對話始終貫穿課堂教學

對話是本樣式的課型特色，貫通并聯系了整個教育流程的各個環節，是本課式的教育的主要手段與方法。對老師來說主要體現在課堂教學中的對話意識、教育過程和心理調控活動三者相互作用，形成了一個全新的教學策略，進而轉變或完善了自身的教育活動方式;對學習者而言，主要體現在整個教學流程中始終以主動對話者的角色存在，包括了自己在課前與書本內容（或文本信息）的對話（預習）、在課中與老師和同伴之間的交談，以及課后的進一步拓展探究等，在交談過程中中，充實和積累了自身的專業知識技巧，提高了自身的人文素質，從而為今后進一步教學與發展打下了基礎。

結束語：生活和歷史與社會是孿生的兄弟，同生存，共發展。初中歷史與社會課如果一旦離開了生活，就變成了無本之木，無源之水。所以在課堂教學中，老師要結合日常生活來突破教學中的困惑、化解學生心頭的疑惑，并指導學生根據自身的生活實踐思想意識，使學生在學習中對歷史與社會的知識能夠理解的更為深遠。

參考文獻：

[1]謝衛月.體驗式教學在初中歷史與社會課堂教學中的運用[J].中國校外教育，2015（4）.

[2]黃建平.淺談合作性教學在初中歷史與社會課堂教學中的應用[J].科教文匯（中旬刊），2014.

[3]尹琦玲.初中歷史與社會教學中體驗式教學模式的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2013（12）.0C0DA4BC-0E0C-48A6-AB05-3E72E9530C7F