議題式教學法在高中政治教學中的運用

張孝元

摘要：新課程背景下，將議題式教學法與高中政治教學相結合，搭建議題式課堂教學，有利于促進建構主義理論在課堂教學中的融入，促進開放民主教學理念的滲透，增強學生在課堂中的內在獲得感，實現對教學內容的有效整合。培養教師“活課堂”的能力，加強課堂與社會的聯系，多種方式進行信息的搜集，注重對學生進行價值的引導，注重培養學生思想政治學科核心素養。對于整合優質資源，實現學校典型引領，打造有影響力的、特色鮮明的課堂教學有重要意義。

關鍵詞：議題式教學法;高中政治教學;運用

引言

議題式教學法作為一種新式教學法，其理論和實踐層面都有待進一步的完善，議題式教學法的研究任重而道遠。要推動議題式教學法在高中思想政治課堂教學中科學有效的運用，需要社會、學校的大力支持，需要教師的積極實踐，需要學生的熱情參與。

1議題式教學法的特征

（1）教學目標學科核心素養化。隨著新高考、新教材的推行，高中思想政治學科的教學目標的內容與提法也發生了改變，新課標將三維教學目標調整為學科核心素養目標，還提出了與之相適應的議題式教學方法。因此，教師在設計議題式教學法的教學目標時必須凸顯學科核心素養，教學活動的設計必須要把學科核心素養納入考量指標。（2）教學組織實施指向活動化。這是由高中思想政治學科的課程性質所決定的。新課標指出，高中思想政治課是一門活動型學科課程，而議題式教學法被認是為開展活動型學科課程的主要教學模式。因此，要達到“課程內容活動化，活動內容課程化”這一學科要求，必須以議題為引領，以活動為依托，活動的設計也要為課程內容服務，同時活動的設計必須要著眼于真實情景和學生的長遠發展。

2議題式教學法在高中政治教學中的不足

2.1教師運用議題式教學法的意向較低

議題式教學法作為一種新的教學方法，在實踐和理論層面都有待完善，教師在運用的過程中難免會遇到諸多問題。教師問卷調查的數據顯示，大部分教師認為議題式教學法的實施有難度。不知道如何選擇科學的教學議題，不知道如何把活動設計與教學目標結合，對學生參與課堂討論引導不足以及其他的困難。

2.2課堂環境氛圍欠佳

課堂環境氛圍即課堂氣氛，是師生在課堂上的一種心理狀態，良好的課堂氣氛會讓學生處于思維活躍狀態，有利于知識的靈活創造性掌握。教師所運用的教學理念、教學方法都會對教學氛圍產生影響。在以往的討論活動中，有些班級學生完全不愿意參與，交流合作意愿不強烈，這不利于同學、師生之間觀念的互通互往。這樣的班級授課就像是一種單向化的知識傳輸過程，這樣的課堂，學生不喜歡，教師自身也感覺非常乏力。議題式教學法是一種學生積極參與、師生合作互動的開放式教學方式，它要求教師要具備開放性教學理念，學生更要具備開放性的思維，課堂氛圍也應該是開放性的。要營造這種自由、和諧、開放的教育氛圍，關鍵在于建立民主和諧的師生關系，應遵循師生民主合作的原則，以富有親和力的形象來教育和感染學生。

3議題式教學法在高中政治教學中的運用策略

3.1巧選議題，貫穿教學

議題式教學模式下，議題是最重要的抓手，合理確定議題、有效貫穿教學是實施議題式教學法的主要任務。針對議題的選擇和設計，教師可從以下兩個方面入手。（1）選取出自教材重難點的議題。教材是實施教學的重要依據，教材的重難點內容、關鍵性知識與技能以及不便于學生理解和掌握的內容，都可設計為教學議題。這也是構建學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活實際相結合的議題式活動課堂的有效路徑。（2）從學生生活入手，進行議題設計。對于高中生這一特殊群體而言，他們的生活主要由社會生活、家庭生活和學校生活組成，從中選取議題設計的材料，可以更好激發學生的興趣，使其感覺到親切，從而促進學生展開自主探究，在解決問題、疑慮的同時凝練素養。

3.2創設情境，提出問題

情境是構建議題式教學模式的重要載體，肩負議題活動實施和學科素養建構的任務。因此，在具體教學過程中，教師還要注重合理選取情境素材，為學生創設相應的議題情境。

3.2.1創設真實的議題情境

實際生活中情境形式諸多，有著豐富多彩的內容，包括問題情境、生活情境、模擬情境、媒體情境等，然而，真實的議題情境并非將生活事例進行簡單堆積，而是貼近學科價值性的甄別，促使其價值導向要求得以滿足。主要原因是：（1）貼近學生生活的議題情境要與學生心智相契合，也就是符合高中階段學生的智能水平、情感特征，在激發學生興趣的同時，使其產生廣泛聯想，會思考未來，拉近情境與生活、與學生間的距離。（2）情境素材要體現其價值性，真實情境無論是“現實”的真實，或是“邏輯”的真實，都要彰顯出“教學”的真實，可以肩負起議題活動的開展和學科素養的建構，從而在教學過程中產生“真實”的效果。例如，進行“堅持新發展理念”的教學時，將議題設計為“為何發展必須以人民為中心”，引導學生收集相關素材，深入探索以人民發展為中心的對策，加深學生學習感受。

3.2.2優化問題設計

議題情境需凸顯探究性、生活性、趣味性，聯系學生的“最近發展區”，設計貼近其心智水平的問題鏈，串聯起師生間的思維過程與情感交流，從而實現師生間的同理、共情。例如，進行“價值與價值觀”的教學時，某教師設計了這樣一個議題：怎樣的青春最閃光———追尋‘最美禁毒人的人生價值，該教師以“最美禁毒人”X警官“面對手持尖刀的惡徒，挺身而出，負傷以后奮力追兇，留下160米血路”為背景，提出一個個具有啟發性的問題：“X警官這么做真的值嗎？”“你們會怎樣評價他的這種行為？”“你們從他身上可以感受到什么樣的價值力量？”在問題的逐步引導下，促使學生進行思維拓展，蕩滌心靈。

3.2.3設計實踐性問題

核心素養下，明確了高中政治課堂教學的方向，即：引領學生在學習中形成正確的價值觀。而要實現這一教學目標，高中政治教師在開展議題式教學時，應結合教學內容，給學生設計出具有實踐性的問題，并給學生補充相關的資料。接著，指導學生以角色扮演的形式，對教學情境進行模擬，并促使學生在實踐情境中，逐漸形成積極的、正確的人生價值觀念。在最新的高中政治教學目標中，教師必須要遵循“將學科知識和技能進行遷移，使其到真實的情境中，以便于能力和品格的發展”。而在這一過程中，教師必須要結合教學內容，設計出具有實踐性的問題情境，促使學生在“真實過程”體驗情境中，逐漸形成正確的情感態度。

結束語

在課程改革背景下，若想有效達成“立德樹人”這一根本任務，將議題式教學與高中政治課程教學相結合是必然趨勢。接下來，本文將圍繞高中政治課堂上應用議題式教學的界定、價值、現狀和具體策略展開深入研究。

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