初中英語閱讀課分層教學活動的設計和實踐

余麗群

摘要：初中英語教學工作可以看作是初中教學體系中的重要組成部分，其對于學生后續的學習發展有著十分重要的作用。但目前來看，教師在落后教學理念的影響下，總是會采用以灌輸基礎知識為主的教學方式來開展英語教學，導致學生的目光無法被枯燥的教學內容所吸引，進而對英語閱讀教學質量的提升造成嚴重的不良影響。本文將從當前的初中英語閱讀教學現狀入手，對有效開展英語閱讀課分層教學的策略進行深入探究。

關鍵詞：初中;英語閱讀;分層教學

在以往的初中英語教學中，教師會將學生的學習成績，作為檢驗學生英語水平的首要標準，導致其總是更為關注學生對基礎知識的學習，而忽略學生英語素養的培養，使學生無法在提高自身英語閱讀水平的同時，逐漸形成自主學習意識。而在當前的社會背景下，教師逐漸認識到開展英語閱讀教學的必要性，使其能夠結合教學大綱與學生的實際狀況，對英語閱讀教學方案進行優化與改革，讓其可以始終尊重學生的主體地位，促使其能夠將分層教學的方法，合理應用于實際教學中，進而讓英語水平不同的學生都可以有所收獲，使英語閱讀教學的教育價值能夠充分發揮出來。

一、初中英語閱讀教學現狀

英語閱讀是學好英語的必要條件，而教師在自身思想觀念的制約下，會忽略學生閱讀能力的培養，導致其會一味地采用以教為主的傳統教學方法來開展英語教學，讓其無法依據學生的真實水平以及需求來確立科學合理的教學目標，使學生不能夠時刻緊跟教師的英語教學步伐，進而致使學生開展英語閱讀的熱情逐漸消散。教師在實際教學中對學生進行單向的知識傳輸，只會讓學生陷入被動的學習狀態，使學生無法充分調動自己的大腦對所涉及的英語知識進行思考與分析，導致學生不能夠充分感知到英語閱讀的魅力，從而致使學生無法在提升自身英語知識儲備的同時，推動自身思維發展，也讓英語閱讀教學的有效性不能夠得到進一步提高。

另外，初中階段的學生在內在因素以及外部環境的影響下，會產生個體差異，教師采用統一的方法開展英語閱讀教學，會讓部分學生跟不上教學進度，使學生逐漸對閱讀教學產生排斥心理，導致學生無法在主動意識的推動下，全身心地投入到英語閱讀中，進而致使學生不能夠建立起開展英語閱讀的自信心。

二、初中英語閱讀課分層教學活動的設計與實踐策略

（一）對教學主體進行分層

實際上，初中英語閱讀教學主體就是學生^[1]。因此，教師應當遵循時代的發展規律及時更新自身的思想觀念，使其能夠從多個角度來充分了解學生的實際狀況，讓其可以與學生建立良好的互動關系，促使其能夠對學生的真實水平以及需求形成較為清晰的認知，從而讓其可以對學生進行科學合理的分層。

比如，教師在進行“I think that mooncakes are delicious！”的英語教學時，就可以讓學生圍繞這一主題來進行交流與討論，使教師能夠對學生的心理特征以及英語水平形成較為直觀的認識，讓教師可以在客觀評價的前提下，對學生進行層次的劃分。值得注意的是，教師在對學生進行分層時，要注重學生的主體性以及對學生的心理疏導，避免學生對分層教學產生認知偏差，讓學生參與閱讀教學活動的積極性可以被充分調動，使學生所負擔的英語學習壓力能夠得到有效減輕，促使學生可以從心理上接受閱讀分層教學。

（二）選擇適合的英語閱讀材料

在初中英語閱讀教學中，教師應當結合教學內容與學生的真實水平來選擇與學生適配度較高的英語閱讀材料^[2]，使學生的英語閱讀潛能能夠被充分激發，讓學生可以在有效培養自身閱讀能力的同時，強化自身的情感體驗，從而為學生優秀英語素養的形成提供充足的動力，也讓閱讀教學的實效性可以得到進一步提升。

比如，對于英語水平較高的學生，教師就可以向其推薦多元化的課外讀物，使學生能夠在自主意識的推動下積極進行拓展性訓練，讓學生可以合理運用正確的閱讀方法來開展高效的閱讀活動。如，教師可以選擇《Jane Eyre》這一優秀的閱讀材料讓學生進行自主閱讀。對于英語水平較弱的學生，教師可以先讓學生完成課內的英語閱讀，使學生能夠進一步鞏固所學的知識，從而為學生后續的英語學習奠定夯實的基礎。如，教師可以選擇“I used to be afraid of the dark.”這篇英語文章，讓學生進行細致閱讀，使學生能夠對文章內容進行深入挖掘，促使學生可以對文章內容形成較為深刻的認識。另外，教師可以組織學生開展英語閱讀分享會，使學生能夠敢于在英語課堂上表達自己的想法，讓學生的英語課堂參與度可以得到大大提升，促使學生能夠在互動的過程中產生思想碰撞，進而讓學生可以對所涉及的英語知識產生新的認識，使學生能夠在提高自身閱讀水平的同時，充分培養自身的理解能力，促使學生可以逐漸形成優秀的綜合素養。

結論：總之，分層教學方法是一種有效的教學方法。教師想要讓初中英語閱讀教學得到進一步發展，就必須及時轉變自身的教學理念，使其能夠將分層教學方法有效融入到英語教學中，讓不同層次的學生都能夠有效提升自身的閱讀水平，促使學生可以在激發自身閱讀興趣的同時逐漸形成自主學習意識，從而為學生優秀英語素養的形成做出良好的鋪墊。

參考文獻：

[1]粟婷婷.初中英語閱讀課分層教學活動的設計和實踐[J].校園英語.2019（35）：172.

[2]馮素琴.初中英語閱讀課整體層次教學初探[J].時代教育.2022（2）E6F584BB-C369-4D98-8488-EDB32F0A2222