新課標下初中英語閱讀分層教學的有效實施

馮素琴

摘要：在新課標背景下，教師可以嘗試將分層教學法有效融入到初中英語閱讀教學中，使學生都能夠充分感知到英語學科的魅力，讓不同層次的學生都可以在教師的適當指導下，不斷提升自身的英語水平，促使學生能夠在有效培養自身閱讀能力的同時，逐漸形成優秀的英語素養，進而為學生實現身心健康成長提供強有力的支撐。本文將從初中英語閱讀分層教學法的重要性出發，積極探索有效實施英語閱讀分層教學的可行性策略。

關鍵詞：新課標;初中英語閱讀;分層教學

在當前的社會背景下，教師不再將提升學生的英語知識儲備作為首要教學目標，使其能夠在關注學生對基礎知識學習的同時，重視學生英語素養的培養，從而為學生實現全方位發展提供充足的動力。實際上，分層教學是一種滿足新課標下初中英語閱讀教學要求的教學方法。因此，教師應當依據學生的真實水平以及心理特征對學生進行合理分層，讓學生可以在主動意識的推動下，全身心地投入到英語閱讀教學中，使學生的目光能夠被豐富的教學內容所吸引，進而促使初中英語閱讀教學可以煥發出新的光彩。

一、新課標下初中英語閱讀分層教學的重要性

新的課程標準要求教師要在充分培養學生英語能力的同時，推動學生自主學習意識的形成，使學生開展英語學習的積極性可以被充分調動，讓學生可以切實體會到參與英語教學活動的樂趣，促使學生能夠將所學的知識合理應用于現實生活中來解決實際問題，進而讓學生可以逐漸建立起開展英語學習的自信心，使學生能夠積極配合教師的英語教學工作，促使英語教學質量可以得到進一步提升。而初中階段的學生在內在因素以及外部環境的影響下，會產生個體差異，導致部分學生在自身英語水平的制約下，無法跟上教師的英語教學步伐，還有些基礎較好的學生在教學條件的限制下不，能夠實現個性化發展，使得學生逐漸以消極以及敷衍的態度來對待英語教學。在英語閱讀教學活動中應用分層教學法則可以有效解決上述問題。

分層教學的有效開展可以讓教師對學生的真實水平，形成較為清晰的認知，使教師能夠為不同層次的學生提供相應難度的閱讀材料，讓學生的英語閱讀潛能可以被充分激發，促使學生能夠調動自己的大腦對接觸到的英語知識進行思考與分析，從而讓學生可以在提高自身閱讀水平的同時，推動自身思維發展。分層教學的順利開展還可以有效消除基礎較弱學生的畏難情緒，使基礎較好的學生能夠從心理上接受閱讀教學，讓閱讀教學的有效性可以得到大大提升。

二、新課標下初中英語閱讀分層教學有效實施的策略

（一）教學目標分層

在新課標背景下，教師應當遵循時代的發展規律及時更新自身的教學理念，使其能夠充分認識到分層教學對于學生后續學習發展的重要性，讓其可以始終堅持以生為本的教育原則，促使其能夠根據學生的實際狀況對教學目標進行科學合理的分層，從而讓英語基礎不同的學生都可以有所進步。

比如，教師在進行“Full Moon，Full Feelings”的英語閱讀教學時，就可以在對學生進行合理分層的基礎上，確立滿足不同層次學生發展需求的教學目標。對于英語水平較弱的學生，教師可以設定字面閱讀的基礎性教學目標，使學生能夠通過自主閱讀明晰文章大意。對于英語水平一般的學生，教師可以設定推理閱讀的一般性教學目標，使學生能夠在大致掌握文章內容的前提下，深化對文章內容的理解，讓學生可以在理清文章脈絡的同時，對文章主旨進行推理，促使學生能夠在明晰文章內在含義的同時，充分感知到文章所要表達的情感。對于英語水平較好的學生，教師可以設定形象閱讀的拓展性教學目標，使學生能夠借助生活經驗來強化對文章內容的認知，讓學生可以自己的實際生活同文章內容有機結合在一起，促使學生能夠在充分了解文章內涵的基礎上，形成自己的人生感悟。

（二）教學環節分層

在新課標背景下，教師還應在先進思想的推動下對教學環節進行合理分層。教師可以將閱讀教學環節分為略讀與精讀兩個層次，使學生能夠以較快的速度了解文章的大致內容，讓學生可以在教師的引導下，逐漸掌握正確的閱讀技巧，從而為學生良好閱讀習慣的養成做出良好的鋪墊，也讓閱讀教學的實效性可以得到進一步提高。

比如，教師在進行“The Spirit of Christmas”的英語閱讀教學時，就可以先拋出較為簡單的問題，使學生能夠在教師的引導下進行略讀，讓學生可以求知欲的驅使下主動對文章內容進行探究，促使英語基礎較弱的學生也能夠順利完成英語閱讀任務，從而讓學生的課堂參與度可以得到大大提升。在學生略讀完成后，教師可以拋出“What is the true meaning or spirit of Christmas？”的問題來引導學生進行精讀，使英語水平較好的學生能夠更加認真地對待閱讀教學。另外，教師可以為英語水平較弱的學生設計符合其認知水平的問題，使學生能夠在精讀環節開展分層閱讀。

結論：教師想要在新課標下有效實施初中英語閱讀分層教學，就需要在對學生進行合理分層的基礎上，根據學生特性來設置不同層次的教學目標，讓其可以結合教學目標與學生的實際狀況對閱讀教學環節進行優化與分層，使其能夠對英語水平不同的學生進行針對性閱讀教學，從而為學生優秀英語素養的形成奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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