問題驅動教學在小學數學項目式學習中的應用

張建英

摘要：在數學項目式教育中，問題驅動式教學是小學數學老師的教學動力與靈感源泉， 問題驅動式教學能夠使得學生更加輕松的掌握相關知識，能夠確定學生在學習過程中的主導地位，讓知識變得更加容易吸收，進而培養學生主體能力的發展。問題驅動能讓學習過程的知識點易到難循序漸進，有助于提高學生的綜合素質，讓學生全面發展，為學生將來的發展打下了基礎。

關鍵詞：小學;項目式;數學;問題驅動

前言：在新課程標準與素質教育不斷深化改革的背景下，將問題驅動教學法這種新型教學手段應用到小學數學教學具有重要現實意義，目前已成為提升小學數學教學水平與學生學科素養的重要舉措。同樣也對學生問題思考能力、發展性思維、創新精神的培養奠定了良好基礎。因此，在新時代發展形勢下教師更需要科學應用問題驅動教學法打造高效化課堂，整體提高小學數學課堂教學的實效性。

一、問題驅動教學在小學數學項目式學習中應用的意義

（1）問題情景激發學生學習興趣

確保數學課程更具有魅力，使課程的變化更為精彩。教師還必須通過合理的方法創造問題情景，更加鍛煉孩子的學習能力。在課堂教學指導中，教師還必須通過讓孩子們能夠明白自己正在學習什么，如此學生才能夠發現問題、分析問題、解決問題，也才能在問題環境下順利探究出新知識點，以便于學習并更加牢靠的應用數學技術。

（2）問題思考引發學生自主探索

在知識點的正確引導下，學習者才需要通過自主思考來實現獨立理解，這樣才能更高效的開展數學教育，從而提升了問題驅動教學的效果。由于是主動練習，按照自身的思維方法和意識進行解題，以便于按照自身所熟悉的所學內容，更加努力地去解題，從而養成了自身獨特的解題意識。努力地去解題，并培養數學知識運用技巧與解題意識。

（3）自主探索強化學生認知能力

問題驅動教育給予了學生們更多的自我表現的機會，使學生更勇于展示自己。提高了其智力水平，使學生的思想活動更為豐富活潑，使數學知識的掌握得更為靈活高效。學生通過對課堂教學來總結出完整的思想導圖，再通過對他人的指導與分享不斷的充實，就能夠使學生對重點內容的掌握得更加清晰，有了一個完整的認知體系，從而全面提高了學生的認知，并促使其在問題驅動的情況下進一步增強記憶功能，進而提高了教學效果。

二、小學數學項目式學習中問題驅動教學引用策略

（1）精心設計教學問題

創設數學問題，是小學教師實施問題驅動型教學法的前提條件與基石，同樣，數學問題的合理性對學生探究質量與學習效果也有很大影響，首先，在制訂數學問題時，數學教師不但應該以教學內容、課程目標和學生的掌握狀況為主要參照依據，還應該兼顧到學生的年齡特征、生活實際情況和基本實踐能力訓練要求等各種因素，從而使得數學問題能夠充分地調動學生的研究興趣。其次，教師在設計數學問題時應遵循因材施教、難度適宜及循序漸進等原則，在保證數學問題具備一定探究性和啟發性的基礎上，確保數學問題的難度控制在學生的能力和認知范圍內，并通過由簡單到困難的方式逐步提高數學問題的難度，一方面有助于提高學生對數學問題的分析和解決效率。

譬如，在“小數的初步認識”過程中，老師便可以設計出具體問題來引導學生的主動學習，什么是小數？小數和整數之間的主要區別在于？小數的意義？小數的讀法和寫作？并利用問題來展開教育，從而啟發學生的積極思考，實現主動學習。

（2）借助問題培養數學思維

問題驅動式教學法在小學數學教學中的應用，主要是促進學生自主探究意識、自主探究能力及數學思維等數學綜合素養的培養，數學教師在運用問題驅動式教學法時，根據課堂教學內容及數學問題創設相應的問題情境，可以更好地發揮問題驅動式教學法的作用。數學問題情境的創建形式除了可以采用現實生活情境再現以外，數學教師還可以通過故事及小游戲等形式為學生構建相應的問題情境，這就需要數學教師根據課堂教學內容的類型及學生素質能力培養需要合理選用。

在創設問題情境過程中數學教師應注意三點：其一，問題情境不僅需要緊密圍繞課堂教學內容及數學問題，還應貼合學生的實際情況和認知范圍，從而提升問題情境對學生的吸引力和引導作用，確保學生能融人問題情境;其二，數學教師還應制訂妥善的引導方案，在幫助學生進入特定問題情境的同時，激發學生的數學知識探究欲;其三，應重視問題情境的層級化，主要指問題情境除了能夠為學生營造相應的氛圍，提高學生的數學問題探究欲和理解程度，還應具備一定的思維啟發效果，也就是借助問題情境潛移默化地培養學生的數學知識運用能力。

譬如，一“角的初步認識”一課的教學為例，教師可以結合生活情景展開實踐教學，首先在 PPT 中呈現多幅圖片，如操場中學生的奔跑的身影、老奶奶在窗邊剪紙、數學教師拿著三角板授課等，還原最真實的生活情景，在此基礎上向學生們提問：“圖片中哪些地方有角？ 你對這些角度有什么了解？ ”從而活躍課堂氛圍，學生們結合生活經驗暢所欲言，教師自然滲透課程知識，明確各個角的名稱，從而提高教學效率。

（3）小組合作解決問題

小組合作是學校課程中較為普遍的一個表現形式，學習者以協作的形式完成學業，并共同討論下問題，增強了學習者的協作意識和學習能力，是學校進行深度教學的一個重要途徑。每位學生的邏輯思維與能力都不足，且所學基礎也不同。因此教師要按照學生的實際掌握能力加以分類，確保在小組中能夠相互促進、一起發展。

譬如，教師在教學"兩位數乘法"的課程時，要運用問題來引導學習者回顧舊有知識，在舊有知識的基礎上掌握出新知識點。小組中先通過口算練習，在進行豎式計算，最后來導入新知識。一個籠子有十二只小鳥，總共有三十二個籠子，請問總共有多少只小鳥呢？讓學生在小組中進行估算，在讓學生將估算的結果更接近于正確答案。小組互相交流來進行學習，并討論出自己的計算結果。有的分組是以一只籠子十二只，或兩個二十四只來完成計算;有的小組則是將數據按十二分為十和二，即先用十乘以三十二，后用二乘以三十二;有的小組則在仔細琢磨如何進行豎式運算。而分組或協作練習可以使學生的探究活動變得更為積極，使學生在實際問題的驅使下更加深入地掌握數學知識，從而提高了學生的認知能力。

三、結語

綜上所述，小學數學教學中的問題驅動式教學法，主要是讓學生通過對數學問題的自主探究和解答，獲取數學知識并獲得數學能力的培養，數學教師除應重視課堂問題的科學性、有效性及啟發性外，還應做好課堂良好學習氛圍的營造及引導方案的規劃，根據學生的實際學情靈活調整課堂教學方案，潛移默化地提升學生的數學學習興趣和自主探究意識，促進小學數學課堂教學質量和效率的提升。

參考文獻：

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