教學管理中滲透“人本”理念的現狀與對策

邢飛

摘要：在我國核心競爭力背景下，教育和規范教育長期主導小學教育的今天，學生教育的理念無疑對促進我國基礎教育的發展具有非常重要的借鑒意義和作用。中國的基礎教育正在進行改革和轉型。如何將人本教育的理念更好地應用于小學教師的教學管理，作為本文的主要分析內容，將提出實踐性的解決方案。

關鍵詞：人本理念;小學教學;班級管理

前言

作為教育系統中最重要的管理者，教師每天都與學生接觸，對學生的個性、心理、思想和表達有最熟悉的了解。因此，教師已成為學校、家庭、教師和學生之間最重要的紐帶。優秀的教師可以為義務教育提供有效的工作，促進學校教育的發展，加強學生課后的家庭教育。在學校教育管理中，教師應積極貫徹“以學生為本”的教育管理理念，注重突出學生的主體地位，在實際班級管理中始終尊重、理解和鼓勵學生。

一、教學管理中滲透“人本”理念的現狀

教育部多年前開始提出小學實施人本管理，但在人本管理過程中，常常對人本管理理念的解讀存在偏差，具體表現如下：首先，由于一些校方對人本管理理念沒有明確的定位和定義，導致這些小學的管理不可避免地體現為不夠人本化、也不夠統一化，不同的教師對人本理念理解程度的不同會導致執行過程的不同。

其次，不同的教師對人本管理有不同的理念。如何按照校方的要求，做好小學統一的工作，這需要校方要求嚴格責任，落實崗位職責，明確教師具體工作。但事實上，由于每個班級的管理的理念與方式不同，因此也會出現管理偏差。此外，不同班級內的不同學科的教師對人本管理同樣有著不同的觀念，就導致一個班級的管理偏差被逐漸放大。

教學管理中的滲透教育并非是一朝一夕就能達到明顯效果的，這其中需要教師不斷的學習在課堂中結合人本理念的方法和技巧。教師專業水平發展的重要標志是課堂教學能力的提升，其具體表現之一就是有關人本理念的滲透教育能力的提高。目前有很多教師對課堂人本理念滲透教學管理的認識還處在初級水平，而對具體的概念、原則卻比較含糊，對結合學生思想教育和日常教學管理的處理能力較為薄弱，所以在課堂教學的目標達成情況來看有較大的差距。

二、教學管理中滲透“人本”理念的對策

（一）構建和諧師生關系，打造良好生態系統

教師不僅應該審視社會、家庭和學校等所有可能對學生發展產生影響的因素，還應該充分把握其潛力并予以激發。小學教育與發展是一項重大任務，需要學校、家庭和社會的合作與配合。從學校和班級內部來看，教師必須建立與學生和諧相處的師生關系，讓學生感受到來自學校、教師、班級和其他學生的關心和愛護，教師必須打破傳統模式而選擇與學生自由交流和平等溝通的有效途徑。只有在這樣一個和諧的師生之間建立起溝通的橋梁關系，學生才會感到自己受到尊重和信任，才能從封閉和警惕中解脫出來，釋放自己的個性，展示自己的才華，發展自我并實現獨立發展。民主和諧的師生關系不僅可以有效地促進學生個性的自由發展，還可以通過增強學生的自信心，最終達到整個班級的成績提升。而要要真正建立和切實做到“以學生為中心”，家庭和社會都應該積極參與到學校教育進來。家長應主動積極與班級管理層保持信息的交流和暢通，將有利于孩子成長發展的信息及時反饋給教師，真正通過教師將學校與家庭交流的橋梁和紐帶架設起來。

（二）合理使用教科書進行滲透教學

教科書在學校教育中的地位不可動搖，其基礎性作用毋庸置疑。因此，在某種程度上，許多教師的日常教學都是以教科書為主。但是“教科書就是學校教育的心臟，沒有教科書就沒有教育”的觀點早已與這個新時代相去甚遠。我們不能否認教科書在課堂上的教育價值，因為這是許多中國教育工作者進行的有組織、有系統的編寫，具有嚴整知識結構和嚴密的邏輯體系，這些知識在綜合文學素養的教育上也能夠發揮重要作用。但是教學僅僅局限于教科書顯然不夠，在面對信息日益多元化和復雜化的社會時，任何事物都是隨著環境變化而變化，所以教師要結合現代理念開辟更多的課堂育人教學方式，同時還需適應時代的需要。因此，在“人本”的滲透教學管理過程中，教師保證學生知識的整體性和思想教育的完整性。

因此，教師沒必要完全拘泥于教材，不能因循守舊，要善于超越教材。有教育經驗的教師可以完全基于優秀的教育經驗和自己的理解，對教材進行一定的處理。在備課階段整理教材內容，可以通過與報紙、網絡、多媒體等以及教師之間的交流討論，獲取與大量德育密切相關的教材，使教學內容更加豐富有效。通過拓展性教學活動，在提高教育水平的基礎上，傳達教學管理理念，提升課程教學質量。

總結

人本理念通過不斷發展和應用實踐，在一定程度上有效地克服了當前中國基礎教育的不良影響，這對核心素養背景下的教育指導下的班級管理有很多有益的啟示，明確了我國小學教育未來的發展方向。

參考文獻：

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