應讓人本教育成為中學德育教育的首要任務

張　靜

在對中學生尤其是中職生進行教育的一切活動中，培養他們成為品德良好的一代新人，當放置于首要地位。這一點已成為共識，但什么是良好品德的標準，則各有不同的認識。我以為品德良好的首要前提是具有圓滿的人本品質，而人本教育則是道德教育的重要和基礎組成部分。

從我國教育史來看，人本教育古已有之。作為啟蒙教育的《三字經》中這樣敘述：“玉不琢，不成器，人不學，不知義”。就說明人類通過學習才能“知義”——即對封建人本的教育，而“近朱赤，近墨黑”中的“赤”和“墨”則是封建社會傳統的人本標準的兩個極端象征。以后的《訓蒙文》更為弟子們明確制定了一整套人本標準，它聽倡導的“見人善，即思齊”，“見人惡，即內時，“勿富，勿驕貧”，“凡取與，貴分曉，與宜多，取宜少?！敝两裼鞋F實的教育意義。

在啟蒙以后的進一步教育中，作為課本的《四書》《五經》里，固然有很多維護封建統治的政治理論，但也不乏以歷史上優秀人物為榜樣的人本教育內容，這些優秀人物成為歷代讀書人的楷模，這樣的教育造就了我國歷史上一代又一代“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的人本高尚的中流砥柱，成為千古流芳的俊杰。

從世界教育史來看，世界各國都根據各自的不同情統，文化觀念形成的人本標準來進行人本培養工作。而通過人本教育扭轉人的不良傾向，轉變人的道德觀念，從而成功地完成對人的培養任務的典型，則是前蘇聯的馬卡連柯創辦高爾基工學團，馬卡連柯以自己高尚的人本、真誠的愛心，無私的奉獻，嚴格的要求、從人本培養入手，使那些流浪兒懂得自尊、自愛、自律，從而按社會要求去安排自己的行為。

那么，人本品質到底該怎樣表達呢？人本品質應是思想、品德、情感的統一表現，有人把人本品質比作一只鼎，而支撐這只鼎的三足就是思想——真；品德——美；情感——善。這三者和諧的統一，就是圓滿健全的人本，而對真、善、美的追求，缺一不可。否則，這只人本之鼎就站立不穩，顯示的人本就缺損，就低下。這就是說，所謂人本是人們在社會生活中以自己的言、行、情、態體現的對真、善、美追求和達到的程度，并且被別人感知，受到社會準則的定位。例如，當某人遇險，有人挺身而出營救、相助，人們稱之為高尚；有人則揚長而去，人們斥之卑下。為集體為國家勤勉工作，分毫必爭，社會評價為優秀；為個人和小家無孔不入，無利不圖，社會評價為自私。這是當今社會的人本內容之一。

作為人本教育主渠道的學校，有責任開展多方面的教育活動來培養學生的圓滿人本，決不只限于籠統的提出思想教育，而應該在提高學生人本素質的基礎上，去談思想進步，政治信仰，愛國主義等等。而人本品質的基本構成是這樣的一個特征：適應社會、有強烈的責任感、忠誠履行社會責任，自覺遵守社會規范，維護社會風尚，也就是人們常說的讓學生學會“做人”，學會做一個社會的人。而這一類人物在我國歷史文化沉淀中大有人在，都靠教育者在創造性為學生樹立榜樣，但最有說服力的教育方式，是在我們的生活中去發現發掘每一個學生人本上的閃光點，去鼓勵實踐者去繼續實踐，去鞭策未實踐者緊緊跟上，大力表揚，廣為倡導，激勵大家競相學習。這樣，在校園里就創建了一種追求真善美的環境氛圍。

另外在對人本品質有正確的認識之后，還必須培養學生對人本品質的評價能力，用優秀范例和低劣人本品質表現進行比較，使學生產生強烈的對比感，反差感，在心理上產生震撼，從而形成評價能力，判斷能力。這樣才能在日常生活中鼓勵青少年實踐自己對人本品質的認識，并自我評價，使他們把自己對人本品質的理論認識和行為行動統一起來，逐漸完善自己的人本品質，而老師、家長自身的人本行為也無時不對被教育者產生強烈的影響。社會風尚是社會成員總體人本的展示，不僅表現在國家危亡之際，更表現在日常生活的責任和義務。人與人關系中，與其坐嘆世風日下，不如從檢查自己的人本行為開始認真、負責地教育，培養自己的子女、學生，使他們都成為追求真善美、具有圓滿人本品質的人，那么我們的祖國一定會更文明，我們的社會也一定會更進步、更和諧！