學科素養指導下的初中化學教學策略

王永亮

摘要：學科素養關注的是學生綜合能力的培養和提高。教師在初中化學課堂教學中要關注學生的全面發展和提高，重視引導學生獨立思考，使學生學會宏觀識別與微觀分析，感受轉變觀念與平衡思想，體會證據推理與模型認知，促進學生在實踐中提高能力，學會解決實際問題。本文主要探究了學科素養指導下的初中化學教學策略，促進學生綜合素質的提高。

關鍵詞：初中化學;學科素養;教學策略

《初中化學課程標準》指出通過化學探究活動，學生會通過體驗的方式參與化學知識和化學實驗的探究，激發學習興趣，促進學生在參與中提高能力。教師重視到了學生的主體地位，就會關注學生在課堂學習過程中的作用，引導學生通過體驗的方式探究知識，在實踐中提高能力，學會創新。教師要引導學生在思考中加工理論知識，靈活探究，學會分析。學生通過思維活動和探究會感受到化學知識的神奇，產生學習興趣，主動分析規律，探究現象，掌握化學學習方法，養成良好學習習慣。

一、立足化學教材內容，高度整合利用

教材是學生學習的根本和要點，教師要指導學生通過對教材的探究來獲得知識，理解規律，形成對化學知識的科學認識和理解。通過對教材的學習和分析，學生會理解物質在一定條件下存在的形態、性質，知道物質的組成、結構和性質特點，掌握化學符號、化學用語等。通過對教材的學習和探究，學生會夯實基礎，正確描述物質組成、性質及變化。教師要引導學生通過自主探究和獨立思考的方式來探究化學知識，通過對教材的分析和探究來理解規律，形成科學認識，幫助學生在探究中對物質進行宏觀辨識與微觀探析，理解變化觀念與平衡思想，學會科學探究。例如在學習《物質性質的探究》時，教師給學生提供一些現象：標準狀況下，氧氣的密度比空氣略大;氧氣難溶于水;鎂條能燃燒;銅比鐵硬;木柴燃燒;一氧化碳的還原性;酒精的可燃性;鐵生銹讓學生結合教材所學知識判斷哪些是化學變化，物理變化，化學性質，物理性質。學生結合課堂所學知識會主動思考，通過你一言，我一語的表達，認識到：“酒精燃燒有新物質出現應該是化學變化”“標準狀況下，氧氣的密度比空氣略大這是氧氣本身的性質應該是物理性質”“鎂條能燃燒是化學性質”“鐵生銹是化學變化”……學生的分析活躍了課堂氛圍，開闊了視野，明確化學變化和物理變化的具體區別和不同，針對它們的特點分析，在思考中提高認識。

二、積極開展探究活動，提高推理能力

在探究化學知識過程中，離不開學生的活動，需要學生主動推理和判斷，對發現的問題假設和猜想，通過觀察、實驗和調查等方式尋找問題答案，對自己的猜想進行驗證和分析。學生要通過探究和推理的方式得出科學結論，形成科學認識。學生的推理不是隨意假設，要有一定依據，有一定道理，按照化學原則和規律進行分析。分析中學生要對探究過程、探究結果、結論做檢查和反思，并和同伴交流、探討，形成科學認識，在交流中改進探究方案，提出進一步設想，完善推理，形成科學認識。例如在學習《制取氧氣》時，教師就可以讓學生探究“高錳酸鉀制取氧氣的實驗原理是什么？”“實驗操作過程中注意事項有哪些？”探究中學生會主動思考，積極分析，通過交流和溝通總結出實驗的原理是借助高錳酸鉀分解來制取氧氣，并寫出化學方程式：“2KMnO2==KMnO4+MnO2+ O2↑”。通過對實驗操作過程中需要注意事項的分析，學生會認識到，在操作過程中需要注意：“試管口要略微向下傾斜”“導氣管伸入發生裝置內要稍微露出橡皮塞”“用棉花堵好試管口，防止熱的氧氣把高錳酸鉀粉末吹入導管”“當導管口有連續均勻的氣泡放出時開始收集”……學生通過主動探究和分析會形成對知識的深刻理解，在加工中學會推理論證，提高邏輯思維能力，實現思維品質的提高。

三、鼓勵動手操作實踐，主動感受體驗

在化學學習過程中，知識的獲得不是通過教師講授讓學生學會的，更多的應該是通過學生的體驗和感悟來理解的。為此，教師要引導學生去體驗和實踐知識，通過學生的參與和獨立思考來認識化學中的客觀事實和現象。學生在感受中會形成自己的認識和理解，面對學生的見解和觀點，教師要鼓勵學生表達，引導學生質疑，讓學生通過批判性的方式進行知識探究。學生通過科學探究會解釋和發現問題，理解實踐活動中蘊含的化學原理，可以從問題和假設出發，確定探究目的、設計探究方案，進行科學探究。例如在學習《酸和堿的反應》時，為了讓學生感受到酸和堿會發生化學變化。教師可以組織學生通過動手實驗的方式證明氫氧化鈉與稀鹽酸發生化學反應。學生在思考中設計實驗方案，會想到先取一定量的氫氧化鈉溶液到試管中，加入酚酞試液會使溶液變紅，之后加入鹽酸，如果氫氧化鈉和鹽酸發生反應的話，溶液的紅色會變為無色。有了這樣的實驗方案，在動手中學生會主動觀察、驗證，通過操作的方式理解知識，強化認識。動手實驗中，學生會形成主觀性感受，在體驗中強化認識，升華理解，把握知識本質。通過操作和感受獲得的知識會給學生留下深刻印象，讓學生了解知識的來龍去脈，感受知識的前因后果，提高思想上的認識，更好地理解規律。

四、培養學生建模認知，掌握知識規律

為了調動學生的化學學習積極性和主動性，教師要從思想上改變學生，從思維上塑造學生，幫助學生形成化學思維模式。為了培養學生的化學思維，教師要鼓勵學生主動建模，通過建模的方式來科學認知化學知識?；瘜W模型有很多種，包括了分子結構模型、晶體結構模型等實體模型;還有解題方法模型、操作表述模型等方法模型。為了培養學生的化學學科素養，教師要關注解題模型的建構，使學生通過思考和探究的方式，掌握解決問題的技巧和策略。掌握了這些方法，學生面對這一類問題都會科學加工、處理、探究化學反應過程中的現象、數據，通過分析、歸納、推理，得出合理的結論，形成答題模式，面對任何問題都輕松應對、游刃有余。學生大腦中建構了模型意識，就會了解化學模型，提高對化學知識的理性認識，在探究中掌握知識，在分析中理解規律，成為學習主體，通過實踐的方式落實學科素養。

總之，教師關注了學科素養對于學生成長和發展的作用，在課堂教學中就會有針對性地滲透到化學知識中，讓學生能夠通過對化學知識的探究來提高能力。學生通過對知識的分析會產生學習興趣，主動思考，在實踐中發現問題，理解規律，提高能力，實現學生綜合素質的提高。

參考文獻：

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