試析初中數學教學中學生創新思維能力的培養

房悅

摘要：在素質教育背景下，初中數學教學越來越注重對于學生綜合能力和素養的培養，而創新思維能力作為其中的重要構成部分，在學生成長和發展中發揮著至關重要的作用。從目前的教學實際來看，統一的課堂教學模式禁錮了學生的思維，學生學習探究和實踐的機會比較少，創新思維能力的發展受到了限制。初中數學教師必須要勇于創新，探究新的教學策略，改變初中生錯誤的學習方法，實現高效數學課堂的構建。故對培養學生創新思維能力的重要性進行論述，并對學生創新思維能力培養存在問題進行深入分析，從激發學生興趣、創造良好氛圍、層層設置疑問、增強實踐體驗、夯實理論基礎等方面入手，提出培養學生創新思維能力的幾點策略。

關鍵詞：初中數學;創新能力;思維能力

引言

在數學教育過程中，學生經常會養成一種被動等待的學習習慣，養成淺顯理解的思維方式，教師將數學教學內容送到學生嘴邊，學生只是淺顯的認識到數學知識，而沒有產生深入思考，之后通過死記硬背來記憶和應用，但是數學學習卻是非?？粗啬X力活動的一門課程，學生只有思考的透徹了，實際應用才能有的放矢，因此，在新時代教學中，要尤其重視對學生創新思維能力的培養，讓學生大量展開腦力活動，這樣的教學才是高效的教學，才是對學生負責的體現。2014 年，“核心素養”概念被提出，為學校教育教學的育人導向、課堂教學、實踐活動、課業負擔和課程發生帶來了很大的變化。 那么，如何在核心素養背景下積極進行初中數學教學創新呢？本文從教學創新原則和教學創新具體策略兩方面提出個人看法，以供參考。

1創新思維內涵

廣義上的創新思維，以現有的思維模式提出有別于常規或常人思路的見解為導向，利用現有的知識和物質，改進或創造新的事物（包括產品、方法、元素、路徑、環境），并具有正向作用。而落實在數學學科教學中，筆者認為主要表現在兩個方面，一個要深入化學習數學知識，開動腦筋，體會數學知識的本質，學生要對數學知識產生屬于自己的思考，而不是接受教師的理解，一方面是要學生辯證性的去看待數學知識，多問為什么，多去質疑假想，多去驗證，兩方面落實，更有助于學生綜合素養的全面發展，也有助于學生數學成績的提升。

2初中數學教學中培養學生創新思維能力存在的問題

2.1教學模式落后

在傳統教學中，初中數學教師采用統一教學模式開展課堂教學活動，不能有效地調動學生的學習興趣，而無法促進學生創新思維能力的培養，教學過程中主要將教學重心放在基礎知識教授上，極大降低了初中數學教學質量，學生綜合素質培養也會大打折扣。同時，留給學生自主探究的空間較小，很多時候都是數學教師占據著課堂教學的主體，學生很少有機會獨立思考、分析和解決問題。即使給學生提供了自主學習的機會，在教學設計上也缺乏科學性，對學生的學習和探究干預過多，影響了思維的發散。

2.2實踐訓練缺乏

很多初中數學教師以應付考試、提高學生數學成績為教學目標，在教學過程中一味圍繞教材知識、考點進行講解，課外學習內容鮮少涉及，將學生的思維固定在了教材上，導致學生視野狹窄，對外界新鮮事物和新的數學思想方法缺乏認知，不利于創新思維能力的形成。再加上有些數學教師采用題海戰術訓練學生的數學能力，忽略了數學實踐活動的作用，很容易讓學生陷入“讀死書、死讀書”的困境，降低學習興趣，同時也會讓學生形成思維定式，每次做題的時候都在回憶以前的方法，一旦遇到新的題型就手足無措。

3初中數學教學中培養學生創新思維能力的具體措施

3.1通過定向思維為創新思維能力培養奠定基礎

在傳統的教學活動中，教師的教學重點僅僅是注重對正確答案探尋的定向思維培養，但是對于學生的創造力卻無法有效的提升。為此，教師要對定向思維與創新思維能力之間的關系有一個清晰的認知，最終實現兩者的協同發展。定向思維的重點是將問題之中的答案有效找出，這就需要對學生思維活動中的記憶功能給予足夠的重視，通過創新思維能力來加強對于問題的尋找，所以學生的思維靈活性與知識遷移十分重要?？傮w來說定向思維是培養創新思維能力的重要基礎，為此就需要加強對于學生定向思維的培養。

3.2利用一題多解提高學生的創新思維能力

教師在進行初中數學的教學過程中，要充分發揮一題多解的功能價值，這也是有效培養學生創新思維能力的重要方式，進而能有效提升學生的思維敏捷性與創造性。此外，一題多解這種模式是不具備固定唯一性的，所以教師在引導學生進行一題多解的過程中可以通過綜合溝通、知識串聯與縱橫發散等方式，讓學生實現舉一反三，從而對數學知識做到融匯貫通。與此同時，教師在對題目進行講解時，也可以將問題中的條件與結論進行適當的調整，以此來對學生的分析能力進行鍛煉，最終實現學生創新思維能力的全面提升。

3.3善于反思，總結知識規律

反思是教學中非常重要的環節。學生通過反思，對已經學習的數學知識進行總結，對已經有所了解但還淺顯的數學學習經驗進行總結，在此基礎上，就能夠找準數學知識的本質，就能夠實現舉一反三式的學習，能夠找到不同數學知識之間的聯系，這樣也屬于能夠培養學生創新性思維的體現。數學知識點是有規律性的，如果掌握了數學知識點之間的規律，那么應對每一次數學難題，都能夠恰當地分析出數學難題所對應的數學知識，就能夠有的放矢地展開解讀，就能夠推陳出新、舉一反三，學會用舊的知識點規律以及舊的學習方法去學習新的知識點，在“舊”的基礎上創造出“新”，這也能培養學生的創新思維。思維導圖是一種非常好的反思、總結教學手段，教師引導學生圍繞某一個數學知識點繪制思維導圖，用簡單的文字概括描述數學知識，用簡單的線條來反映數學知識點之間的區別，這樣學生對數學知識的理解是系統化，創新思維有了發揮和拓展的基礎。例如教學“一元一次不等式和一元一次不等式組”時，引導學生分析兩者之間的聯系，引導學生掌握知識規律，學生創新思維有方向，學習起來會更加輕松有效。

結語

現階段初中數學教學的目的不只在于學習數學知識、解決數學問題，還要在學習中確保培養學生的創新思維能力。在整個教學過程中，教師要清醒地認識到，培養學生的創新思維能力不可以一蹴而就，需要教師積極地轉變教育理念和創新教學方法，為學生營造一個和諧的學習氛圍，全面激發學生學習興趣，真正實現教學相長。

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