“小先生制”在初中物理教學活動中的使用及策略研究

李帥

摘要：“小先生制”是我國著名教育學家陶行知先生在生活教育實踐中所倡導并推廣實施的一種高效教育組織形式，簡單來說就是在教學中引導學生將自己所學習到的知識隨時隨地的傳授給別人，讓學生由傳統的被接受教育者轉化為教育者的一種教學形式。在初中物理教學開展過程中，教師合理的實施“小先生制”的教學方法，不僅可以充分發揮學生在物理學習過程中的主觀能動性，培養學生創新思維，還可以增強學生的合作意識與團隊精神，實現學生物理綜合素養的培養。

關鍵詞：“小先生制”;初中;物理教學

在素質教育不斷深化的大背景下，初中物理教學要想達到理想的教學效果，物理教師在教學中就一定要注重教學模式與教學理念的轉化。物理是一門綜合性較強的學科，很多學生對物理學科的學習體驗都停留在學不好和不好學上，如果教師一直秉承傳統以教師講解為主的教學理念和模式，那么必定會導致班級學生出現嚴重的兩極分化現象，嚴重阻礙初中物理教學質量的進一步提升?！靶∠壬啤痹诔踔形锢斫虒W中的提出，就可以掙脫傳統教學模式的束縛，實現物理教學面向全體學生，縮短班級學生之間所存在的個體差異，同時“小先生制”在初中物理教學中的實施，還可以增強學生物理學習的自信心與積極性，保證學生的物理學習狀態，從而助力于初中物理教學在素質教育發展道路上的進一步突破。

一、融入因材施教的教育理念，為班級每一個學生提供當小先生的機會

要想讓“小先生制”教學模式在初中物理教學中達到理想的教學效果，首先教師在教學中就需要為每一個學生都提供當小先生的機會，爭取讓班級學生做到全員參與、全員體驗。學生所存在的個體差異是客觀存在的，在物理學習過程中要想讓每一個學生都能侃侃而談地向其他學生介紹物理知識，可能會存在一定的難度。[1]面對于這樣的困境，教師在實際教學中就需要融入因材施教的教學理念，根據教學內容為學生提供符合他們實際水平的當小先生的機會，讓每一個學生都能通過當小先生鍛煉自身的物理學習能力，收獲自信。例如，在學習人教版物理八年級上冊《運動的描述》一課時，教師在開展教學時，就可以先根據學生的實際學習能力與水平，將學生進行層次的劃分，然后引導不同層次的學生進行不同的物理學習分享。如，對于綜合水平較低層次的學生，教師可以引導他們從自己的實際生活為出發點，像其他學生講解什么叫做機械運動、參照物是什么、參照物有什么作用等基礎性的概念知識;對于綜合水平中等層次的學生，教師可以引導他們向其他學生講解如何判斷一個物體是運動的還是靜止的常規知識點;對于綜合水平較高層次的學生，教師則可以提高要求，讓他們運用各種實例向其他學生講解機械運動及其相對性。通過融入因材施教的教學理念，可以讓每一個學生都獲得當小先生的機會，實現每一個學生表達能力、分析能力與歸納能力等多項綜合能力的有效培養，從而達到班級整體學生共同進步、共同發展的教學目的，提升“小先生制”教學模式的教學價值。

二、通過小組合作，保證“小先生制”教學模式的質量

真正的高效教學需要讓班級每一個學生都及時、透徹的消化教學知識，但是一個班級的學生群體相對較多，就連教師都無法保證每一個學生都及時透徹的消化知識，更不要說仍然處在學習探索階段的小先生了。[2]所以為了讓“小先生制”教學模式的教學質量得到保證，初中物理教師在日常教學開展過程中就可以通過小組合作學習來縮小“小先生制”教學模式的群體，讓小先生有時間和精力及時解決每一個學生在物理學習過程中所遇到的問題，從而達到保證“小先生制”教學模式教學質量的教學目的。例如，在學習人教版物理八年級下冊《流體壓強與流速的關系》一課時，教師在完成課堂教學以后，就可以將班級里的學生按照對教學知識的掌握程度，劃分成實力均衡的不同學習小組，讓學習小組里對教學知識掌握程度較好的學生幫助小組其他學生對教學知識進行鞏固學習。為了確保每一個學生都能積極的參與到小組合作學習中來，教師還可以引導不同小組之間進行良性的競爭，比一比看哪一個小組整體對教學知識的掌握程度最牢固。通過以小組合作的形式開展“小先生制”教學模式，可以縮短小先生所面對的學習群體，進一步提升受教者的教學質量與學習者的學習質量，從而確保初中物理教學通過“小先生制”教學模式切實性的提升教學實效性。

三、通過生本課堂的構建，促進“小先生制”教學模式的深入推行

在目前初中物理教學中實施“小先生制”教學模式時，很多教師感覺學生的學習基礎與學習能力相對比較薄弱，在學生互相進行知識傳授的過程中，會過多的干涉學生的傳授內容與方法。這種情況的出現就會導致學生的自主學習思維受限，非常容易讓學生形成依賴性的學習思維，極其不利于學生的長遠發展。[3]為了促進“小先生制”教學模式在初中物理教學中的持續性發展，初中物理教師就可以通過生本課堂的構建，來實現課堂教學地位的轉換，凸顯學生在物理學習過程中的主體地位，讓學生能夠根據自己真實的思維與想法進行物理知識的探索與分析，以此進一步培養學生的自主學習能力，提升“小先生制”教學模式的教學價值。例如，在學習人教版物理九年級全一冊《能量的轉換和守恒》一課時，教師在開展教學時，可以提前讓學生在課下對教材內容進行自主探究學習，自主分析各種現象的內在聯系，體會各種形式能量之間的轉換。在課堂開展過程中，教師就可以將課堂學習的主動權交還給學生，隨機抽選學生運用能力的轉換和守恒定律對具體的自然現象進行分析，嘗試說明能是怎樣轉化的。學生在課堂講解過程中，教師不要隨意地打斷學生的講解，一定要等學生講完以后，教師在引導其他學生共同對學生的講解進行分析補充和糾正。通過構建生本課堂，不僅可以發揮學生在物理學習過程中的主觀思維，還可以讓學生得到充分的尊重，進一步增強學生當小先生的積極性與自信心，從而確?！靶∠壬啤苯虒W模式在初中物理教學中的深入貫徹落實。

四、結語

“小先生制”教學模式在初中物理教學中的貫徹落實是一個循序漸進的過程。要想讓其在物理教學中得到持續性的發展，初中物理教師在教學開展過程中，一定要根據實際教學情況與學生的學習需求，對現階段的教學模式進行合理的優化與創新，為學生創造優質的“教”與“學”環境，促使學生能夠在“小先生制”教學模式下得到充分的發展與鍛煉。

參考文獻：

[1]鄧李君."小先生制"：構建能動學習的物理習題課[J].課程教學研究.2021（11）.

[2]周鼎.任務驅動型初中物理"小先生制"教學模式的應用——以《歐姆定律》為例[J].中國農村教育.2020（4）.

[3]齊建松.小先生制在物理教學中的應用措施探究[J].2021（06）.