小學低年級語文筆畫書寫的難點突破

胡夢婷

摘要：近年來，各行各業建設發展迅速，越來越多的教師開始通過多媒體設備等方式進行授課，逐漸取代了傳統的黑板書寫授課形式，這種做法雖然為教學提供了便利，但是會導致學生無法直觀地看到教師在語文教學中漢字的書寫過程。還有部分教師在板書的過程中筆畫順序不規范，這一系列的因素直接導致現在的中小學生都存在非常嚴重的漢字書寫問題，漢字作為中華民族的傳統文化，歷史悠久。因此，教師應注意在基礎教育階段對小學生進行漢字的基礎知識教育，幫助小學生養成良好的漢字書寫習慣，讓學生能夠以正確的筆順進行書寫。

關鍵詞：小學低年級語文;筆畫書寫;難點突破

引言

漢字書寫教學始終是小學語文教學的重難點，其中漢字筆畫更是小學低年級語文教學的重要基礎。但根據筆者在民族地區農村小學多年的教學觀察發現，本地區很多小學生在筆畫順序、增減、筆形等筆畫書寫方面存在著諸多不足，這不僅直接影響著漢字的書寫質量，也影響著小學生的語文乃至其他學科的學習，需要語文教師特別關注。

1漢字筆畫系統在語文漢字教學中的功能性

根據漢字的五種基礎筆畫入手，依據國家制訂的《現代漢語通用字筆順規范》基本規則，漢字一共有28種經常使用的筆畫，漢字筆畫系統需要根據這些筆畫來進行數據的編寫。在數據庫中，通過可視化程序將漢字筆畫書寫順序進行編輯。軟件系統主要側重于書寫方面，由筆畫練習、錯別字識別、生字查詢等方面組成，還可以進行自考檢查。這個系統針對教師和學生兩種人群，根據登錄者的身份差別，所獲得的權限也有所不同。教師可以通過這個系統管理試卷、查找學生成績等，本系統的管理功能分別由練習和考試兩方面組成。學生可以通過練習模式練習書寫筆畫，在結束練習后，可以進行考查測試，使學生能夠對自己的書寫能力有基本掌握。在漢字查詢方面，系統在“查詢”模式下，可以分別進行漢字筆順查詢、學生成績查詢、錯別字糾正查詢。筆順查詢功能有助于教師更快地掌握漢字的正確書寫方式。成績查詢可以清晰地展示出學生成績各個部分的分值，更好地了解學生近日的學習情況。在錯別字糾正功能中，教師可以根據系統篩查，了解學生容易發生錯誤的部分，從而進行針對性教學。

2小學低年級學生筆畫書寫存在問題的原因分析

漢字擁有著源遠流長的歷史，其博大精深的特點也成就了中華文明，但漢字因其數量和書寫難度，加之字義的復雜，短時間內很難得到基本的掌握。其中就漢字的筆畫而言，同樣系統龐大，如筆畫的名稱、形狀、方向、順序、位置等，對于剛接觸漢字書寫的低年級小學生而言存在很大的困難，如以半包圍結構的“疼”字為例，若學生在書寫時將兩點與該字其他部分分離較開，就很有可能將“疼”字寫為左右結構的字。再如對形近筆畫的區別、筆畫的順序掌握等都是需要耗費大量時間和精力的，加之一些特殊的書寫規則，如“火”“水”從結構上相似，但書寫順序卻是不一樣的。

3小學低年級語文筆畫書寫的難點突破

3.1把好姿勢關，規范有保障

寫字姿勢正確與否，直接關系到學生能否把漢字寫工整、寫規范。寫字課上最常見到學生駝著背，頭埋得很低，肚子頂在課桌邊沿。這種錯誤的坐姿坐久了，容易腰酸背痛，產生焦慮與抵觸情緒，導致無法靜心書寫。此外，握筆姿勢如果不正確，不利于筆畫的運筆和間架結構的布局。因此，寫字教學時教師要從以下幾個方面來端正學生的寫字姿勢：第一，端正坐姿。寫字前，告訴學生做到“頭擺正、身坐直、臂撐開、腳踩地”，即書寫時頭部端正，身體直立后略微向前傾，雙臂撐開，擱在書桌上，雙腳不懸空，穩穩地踩在地上。左手輕輕地壓住紙張，右手握著筆。第二，規范握筆姿勢。握筆時筆桿要用拇指和食指夾住，中指在底下穩穩托住，無名指、小指依次托住中指，但指尖略微往里邊側藏，筆桿和作業本形成一個約六十度的傾斜角。低年級學生年齡小，專業性的握筆要領理解不了，如果能將握筆姿勢編成兒歌，則有利于其識記與掌握，例如，“拇指食指夾著，中指穩穩托著，剩下兩指藏著，筆尖離指一寸遠，筆桿緊靠虎口邊”。每次書寫前，先讓孩子邊念兒歌邊對照著把筆握好再動筆書寫。正確的執筆姿勢能使手指頭的配合協調，手腕靈活，控筆得體，這樣有利于學生把筆畫寫得舒展靈動，字的結構也能寫得勻稱規范。第三，做到“三個一”?！靶仉x桌子一拳，眼離桌子一尺，手離筆尖一寸”是寫字姿勢的標準。指導書寫時不要急著讓孩子下筆，而是讓孩子對照“三個一”，擺在書寫姿勢后再動筆。低年級學生年齡小，持久性比較欠缺，每一次的寫字練習時間安排在七八分鐘為宜。

3.2借助田字格，寫字定好位

漢字的結構變化多樣，筆畫穿插避讓、靈動舒展。低年級學生的漢字書寫處在啟蒙階段，要準確把握漢字的結構，規范地書寫是很困難的。運用田字格來進行寫字教學能降低學生的書寫難度，這主要是因為田字格的各條虛、實線就像一把尺子，使學生清晰地感知漢字每個筆畫、部件之間的關系，書寫時能起到參照和輔助的作用。那么，怎么利用田字格來指導學生規范書寫呢？首先，要指導學生認識田字格，特別是各個方位的名稱，這能為規范書寫做好鋪墊。緊接著要讓孩子觀察田字格里的漢字，觀察的時候要求做到有序，先整體后部分，從字的間架結構觀察起，然后再細化到字的起筆、收筆和關鍵筆畫的位置與關系。關鍵筆畫當中有一種筆畫叫壓線筆，即漢字書寫時直接壓在橫中線或豎中線上的筆畫。這些壓線筆直觀、形象，對于空間概念還非常欠缺的低年級學生來說，是非常重要的，它們能讓學生準確地把握漢字的結構、重心以及筆畫的分布。如指導書寫部編版一年級上冊《小蝸?！芬徽n中的生字“全”，先指導學生觀察“全”字在田字格中的位置。學生發現人字頭的位置在上半格，“王”字在下半格。人字頭的第一筆撇從豎中線起筆，捺也是從豎中線起筆?！巴酢辈康牡谝粰M是壓線筆，壓在橫中線上，第三筆豎畫是整個字的主筆畫，壓在豎中線上，穩住整個字的重心。最后一長橫從左下格行筆至右下格，平穩且舒展。學生通過田字格，正確分辨了“全”字各部分的位置關系，“人”字頭的撇畫和捺畫舒展，就像一頂大帽子蓋在“王”部的頭上，而“王”部書寫時比較緊湊，豎畫定住了整個字的重心。學生觀察交流完，教師引導學生總結出書寫的要領：上下結構的字如果上部結構有左右伸展的筆畫，書寫時要注意上松下緊。

結語

在語文課堂教學環節，應用漢字筆畫系統對學生進行漢字書寫教學引導，是一種創新性教學模式，能夠為語文課堂教學注入新鮮血液。但同時，在運用這種漢字筆畫教學時，需要教師處理好計算機教學和課堂教學之間的關系，防止漢字筆畫教學“越俎代庖”。雖然傳統的課堂教學方式并不能夠幫助學生正確了解漢字的筆畫書寫，但是言傳身教還是學生用來獲取知識的主要途徑，漢字筆畫系統只能作為一種輔助功能，用來完善語文漢字教學系統。漢字作為音、形、意的結合，在漢字筆畫系統中只能片面地讓學生了解到漢字的形，而無法理解音和意，所以應當進一步完善漢字筆畫系統，實現更全面的漢字系統教學。

參考文獻：

[1]李玲.培養小學生良好書寫習慣的策略[J].學苑教育，2015（23）.