小學語文教學中滲透傳統文化的策略

文小紅

摘要：教師在開展小學語文教學時，應加強對各類傳統文化的開掘與借助，并以學生實際為基礎，通過各類教學活動的開展，為學生近距離感知、體味、了解傳統文化創設條件。讓學生在傳統文化的洗禮下，領悟華夏先輩的思想智慧與勞動結晶，從中汲取養分，獲得語文核心素養的塑造。同時，借助傳統文化感召作用的發揮，幫助學生建立文化認同感與民族自信力，拓寬認知視域，豐富人文涵養，逐步建立起正確的價值觀與積極的人生態度。

關鍵詞：傳統文化;小學語文;融合策略

引言

小學是學生養成各項文化基礎的重要階段，語文教師推動傳統文化在語文課程內容中的有效融入，可以使學生在了解不同優秀傳統文化的過程中，開闊個人的學習視野，同時還能夠使學生在此過程中養成良好的文化自信和民族自信。由此可見，教師在語文課程中融入優秀傳統文化對學生的影響是較大的。但是在當前，很多教師更追求學生對理論化語文課程內容的記憶，在這樣的課程教學目標下，較多語文教師的個人教學思維被限制在教材內容的開發上，學生接受到的課程知識有限，對優秀傳統文化內容的認知不足。師生雙方在視野上的限制導致優秀傳統文化的融入有限。由此可見，創新小學語文課程的教學形式，在語文教學中進一步融入傳統文化是比較重要的。

一、在小學語文課堂教學中融入優秀傳統文化的現狀

促進優秀傳統文化的融入，需要立足于學生的語文學習特點。推動傳統文化在語文課程內容中的融入，教師首先要對學生的學習特點形成明確的理解。小學生在學習語文知識特別是傳統文化知識的過程中，具有強烈的好奇心，同時他們天真活潑的性格推動著他們探究興趣的發展。在優秀傳統文化中無論是道德引導還是價值輸出方面的知識內容，都是推動學生個人文化基礎思維能力發展的重要內容。然而，在現階段的語文教學中教師對傳統文化的講解有限，優秀傳統文化在語文課程中的融入有所不足。首先，從小學語文教師的文化認知方面來講，教師在課堂教學過程中對融入傳統文化的重要性不夠了解，主要表現為在教學中更重視對學生文化知識學習能力的培養，認為優秀傳統文化可以等到初高中再學習，所以在課程教學過程中大都要求學生對古詩詞進行背誦、默寫，卻不做拓展性的知識講解活動。其次，教師對優秀傳統文化與語文課程內容融合的力度不夠，很多教師雖然意識到在語文課程中融入傳統文化的重要性，但是在課程教學中卻缺乏圍繞傳統文化內容開展探究實踐活動的意識，導致學生對優秀傳統文化中的思想價值和文化價值的理解有限。

二、小學語文課堂教學中融入優秀傳統文化的策略

（一）改變教學組織方式，促進理解感悟

在教學中，為收到較好的教育效果，教師要改變以往“講授法”的教學組織方式。在實際教學中，教師可根據教材內容，有針對性地組織適合的課堂教學活動，于朗誦展示、課本劇表演、角色體驗、故事講述等豐富的課堂組織形式中增強學生對中華傳統文化的感悟，加深他們對中華傳統文化的理解。其中，在課本劇表演課堂活動組織中，可以“演繹中華經典，弘揚傳統文化”為主題開展活動?；顒又?，為學生推薦適合的課本劇表演劇目，請學生根據自己的喜好選擇要表演的劇目進行展演，以全新的形式演繹傳統文化，通過表演讓其他同學感受到崇高的道德內涵和豐富的道德情感。課本劇表演有利于促進學生對傳統文化的感悟，為了激勵學生傾情演繹課本劇，教師可精心設置一些獎項，以激勵學生主動走上舞臺，積極參與到傳統文化展演活動中。故事講述課堂活動組織中，教師還可精心設計三分鐘的演講環節，引導學生用心搜集蘊含豐富傳統文化的經典故事，用一口普通話、一顆中國心講好故事。講故事過程中，將打造一個良好的傳統文化傳承氛圍，引導學生與傳統文化展開“深度溝通”。課堂上，還可圍繞孝、仁、禮等內容設計主題教學，使教學內容更加有序、清晰，學生易于進行學法遷移，教學主題理念則在學生參與活動的過程中逐漸深入學生內心，使之受到影響和教育。

（二）開展課下實踐延伸活動

平紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。語文教材上關于傳統文化的內容相對較多，部分內容的理解難度較大，學生在理解時可能會感到不知所云。這就需要通過一些實踐延伸活動來對于傳統文化的形式內容和載體，進行更加高效的實際探索，才能讓學生的印象更加深刻，理解起來也更加高效，使傳統文化與語文教學高度融合。教師應對課下實踐延伸活動的內容和形式進行一定的調控，在尊重學生的意愿和學習需求的基礎上來確定具體的內容，這樣可以兼顧學生、教師和實際情況等多方需求。以傳統節日為例。教師可以在放寒假的時候布置一些春節傳統習俗實踐調研任務，讓學生分別領取任務，利用假期時間來進行實踐觀察，深入到農村觀察當地的民風民俗或相關的文娛活動。小學生看到農村的小朋友放鞭炮、唱歌謠的時候也會受其感染，看著家家戶戶貼春聯、包餃子、趕年集相信也會感受到其中的傳統文化節日的氛圍。在認真體驗和積極參與的過程中，學生會對傳統文化有更多理性和現實的認知。教師也可以適當地將一部分時間交給學生，讓學生自己確定實踐探究的方向以及具體的項目，順應了學生探索興趣與能力培養的需求。教師要及時地對學生的任務完成情況和課下實踐調研活動的參與情況進行指導和監督，布置的實踐探索任務要和語文教學的進度緊密相關。

（三）結合民俗文化，開展生活化教學

根據新課標的相關要求，小學語文教師在教學過程中要堅持“以人為本”的教學原則，而學生在學習語文課程知識和傳統文化的過程中，通常喜歡以生活經驗進行知識解讀與理解，那么教師在推動優秀傳統文化與語文課程知識有效融合的過程中，應該立足于學生的實際生活，深入挖掘優秀傳統文化與學生實際生活之間的內在聯系，從而在深化學生理解的基礎上，激發學生傳承優秀傳統文化的興趣。

結束語

綜上所述，小學語文教師的教學成效對學生基礎文化能力和思維能力的發展有著重要的影響。教師在小學階段推動優秀傳統文化在小學語文課程中的有效融入，不僅與小學語文課程教學改革的要求相適應，同時也能夠進一步開闊學生的文化視野，促進學生自主學習能力的發展。教師在課堂教學過程中可以通過信息化教學、生活化教學和游戲化教學的方式，在深化學生對語文知識理解的基礎上，調動學生的主動性，從而為學生今后的學習、發展奠定良好的文化基礎。

參考文獻：

[1]劉菊梅.探究傳統文化在小學語文教學中的融入策略[J].學周刊，2021（29）：73—74.

[2]蔣文彥.傳統文化在小學語文古詩詞教學中的融入[J].家長，2021（27）：124—125.

本文系蘭州市教育科學“十三五”規劃課題《核心素養背景下高中“博雅系列”主題德育活動課程的設計與實踐研究》，課題立項號：LZ[2020]GH188。