初中語文項目化學習任務的設計要點

周珍蘭

項目化學習是通過問題引發學生對概念的思考和探索，好的項目任務解決問題，引發學生高階思維。衢州市初中語文教師近幾年積極開展項目化學習，但在項目任務的設計上仍存在不少問題，本文以初中語文綜合性學習為例，探討項目化學習任務的設計要點。

2021年4月20日，衢州市初中語文學科歷時一個月的校際和縣際間“項目化學習互學互看”活動落下帷幕。在此活動期間，我以本區初中語文項目化學習骨干教師的身份，在本區兩所初中和鄰縣一所初中開展經驗交流。在聽取多校以項目化學習方式開展語文綜合性學習的案例匯報過程中，我對項目化學習任務的設計有了新的理解和思考。

一、項目化學習任務的本質

問題驅動學習、項目化學習是通過問題引發學生對概念的思考和探索。好的驅動性問題一方面要引發高階思維，一方面能提供問題化的組織結構，為信息和內容提供有意義的目的，它通過有趣的、與學生親和的任務設計，驅動學生投入項目化學習。項目化學習任務蘊含著認知策略，好的項目任務背后的認知策略屬于高階認知策略，如果整個項目任務都指向低階認知策略，那么這個項目化學習的深度就會很淺，思維的質量就會比較低。

以本區規模最大的興華中學七年級語文備課組設計的“我的語文生活”項目化學習活動方案為例，該備課組設計了“給自己的店鋪設計創意招牌”“舉辦招牌‘拍賣活動”“搶占C位商業區”等富有趣味性的項目任務，這些任務一定程度上能引發學生的興趣，并解決實際問題。

“我的語文生活”活動方案

一、理論探討階段： 解讀名字，走近招牌文化

班級討論，小組分工：

1.從哪些方面來品味招牌文化？

可以從招牌的語言特色、美學文化、商業氛圍等角度多方位品讀招牌文化，并明確重點是品味招牌的語言魅力。

2.怎樣獲取資料？

首先，是上街搜集招牌。學生上街抄招牌，或用數碼相機拍下招牌，每人至少搜集20個招牌。其次，遇到你覺得有意思但又琢磨不透的招牌，可以走進店里問問店主。再次，遇到一些有典故的招牌，還可以上網查閱相關的資料。

3.整理資料。

小組分工，做好記錄，可以嘗試按招牌涉及的不同行業、取名的意義等，對招牌進行分類整理。辦一期有關招牌的手抄報，可以寫有關招牌與經營情況的調查報告。

二、調查分析階段：走上大街，品味招牌文化

1.制定調查表格。要求按照服飾類招牌、美容類招牌、餐飲類招牌、旅店類招牌、廣告類招牌、樓盤類招牌等進行分類搜集。

2.用1～2周時間準備，各小組可以按照提示有側重地搜集。走上大街，搜集招牌，注意深入了解招牌的深層含義。

3.根據小組最終成果展示，可采用小視頻、表演等方式呈現。

三、實踐總結階段：交流收獲，解讀招牌文化

1.各小組匯報品味招牌語言特色的成果，充分展示學生對招牌的理解和評價。

總結方法：妙用典故、巧用成語、正話反說、名人效應、俗語妙用、影視歌曲、自我夸耀、偷梁換柱……招牌的命名，不管運用哪種方式，目的只有一個：吸引大家眼球，招攬四方賓客。

2.舉辦招牌“拍賣”活動，搶占C位商鋪。將學生辦的招牌手抄報和自己設計的招牌在班內展出、交流，并評出“最佳設計獎”和“最具創意獎”。

然而，當我們以表格的方式梳理該備課組的項目化學習認知策略后會發現，該項目化學習主要運用的認知策略只是簡單的信息點收集和簡單的展示。（見下表）

雖然項目任務設計和活動步驟都很像項目化學習，但學生沒有使用高階認知策略，也就不能產生對概念的本質性理解。該項目任務設計僅僅帶領著學生圍繞著“招牌語言特點（文化內涵）”開展活動，任務不夠開放。招牌屬于廣告的一種，此處本質概念應該是“廣告”。盡管設計招牌屬于創見，然而不經過調查和走訪，僅僅從招牌的語言特點出發也能設計出有創意的招牌，這樣設計出來的招牌在實際生活中未必吸引顧客，該項目化學習不能有效解決實際問題。因為好的廣告需要考慮顧客特點、市場需求、商鋪位置、產品特點等等，整個活動必須以市場來說話，而不是閉門造車?？梢婍椖咳蝿赵O計的閉合性是造成該項目化學習失敗的重要因素。

那么，初中語文項目化學習任務有哪些設計要點呢？

二、項目化學習任務設計的要點

項目化學習包含三個要素：明確的結果和要求、開放性的任務、像專家那樣思考和解決問題。三要素之間首先需要創設情境設計開放性的項目任務，最終指向明確的成果，整個過程評價先行，并貫穿始終，與教學目標相匹配。還要學會像專家那樣設計項目任務，帶領著學生進行學術探究，探究問題解決背后需要的知識原理、技術工作、科學方法等，提供學習支架。師生在不斷的試錯、反思、調整中幫助學生解決問題，共同成長。三要素缺一不可，相輔相成，其中項目任務設計具有如下特性：

（一）項目任務體現包容性、開放性

我們仍以前文提到的“我的語文生活”綜合性學習活動為例，該項目任務是“為自己的店鋪設計一個有創意的招牌”，成果以PPT形式呈現。該項目內容來源于統編版教材七年級下冊綜合性學習《我的語文生活》，教學目標包含招牌設計、廣告設計、對聯欣賞等。教師將驅動性任務鎖定為制作店鋪招牌，那與之相關的廣告、對聯這兩個概念就無法兼容，太有局限性。教師應該設計一個更開放的任務，兼容招牌、廣告和對聯，比如可以將項目任務設計成“為你將開設的店鋪設計出有創意的廣告”。任務太具體化難以讓學生遷移，驅動性任務應該去除具體細節部分，往更上位和本質概念走。如“用比喻手法來介紹產品”“用一種或幾種修辭手法來介紹產品”“用文學手法來介紹產品”，這三個項目任務的轉變可以看出概念越上位，任務設計就越開放。

再比如，以我2021年3月進行的“植紅色基因，關愛華墅老兵”項目化學習為例，項目情境是舉國上下慶祝建黨100周年的社會背景，學校需要開展一系列慶?；顒?，繼承和弘揚紅色精神。我所任教的七年級綜合性學習內容有“天下國家”“孝親敬老”。如何利用時代節點，將教材內容本土化，實現資源的整合性、社會性呢？經過思考，我決定整合兩個綜合性學習，以本鄉老兵為對象，制作華墅老兵展板。最初我設計的驅動性任務是制作呈現整個活動流程的展板，當時正值衢州晚報發起“紅色打卡點設計大賽”活動，于是我提供參賽信息鼓勵學生積極參與，試圖將展板內容鎖定為“紅色打卡點背景墻設計過程”“采訪華墅鄉老兵過程”“學生講故事、演講過程”三個板塊。經過理論學習后發現，該項目任務只是活動過程，不是最終成果，而項目化學習任務必須有明確的結果。于是我將驅動性任務調整為“制作華墅老兵小傳展板”。調整后的項目任務指向性明確，試圖讓學生經過調查、采訪、寫作后，整合信息制作成展板，各子任務與驅動性任務間關聯緊密。經專家指導后發現，僅寫小傳，文學寫作能力訓練點還太單一，可以將核心知識確定為“用不同敘述視角寫故事”，最終我們將驅動性任務確定為“為華墅鄉優秀老兵制作紀念冊”，并將紀念冊送給采訪對象，弘揚老兵身上的紅色精神，敬老愛老。這樣既可以寫小傳，還可以寫詩歌，從不同敘述視角寫故事?？梢?，驅動性任務直接影響了項目化學習的實踐過程和結果，一個好的驅動性任務應該提供給學習者一個廣闊的、多角度的探索空間，任務越開放，學生探索的空間越廣闊。

（二）各項目任務間體現關聯性

明確了驅動性任務后，遵循以終為始的原則，起始課上就需要帶領學生根據主任務進行逆向推演。例如驅動性任務是“設計創意招牌”，逆向推演，要完成這個任務需要做哪些市場調查？如招牌的文化意義、店鋪類型、顧客人群、店鋪地段、客流量等等，據此安排相應活動，子任務間關聯度才會高。

本次互學互看的三個學校都提到了統編版教材八年級上冊綜合性學習“我的低碳生活”項目化學習。興華中學八年級備課組是“制作低碳生活宣傳手冊或展板”，航埠中學是“舉辦低碳生活演講”，江山錦繡外國語學校是“撰寫倡議書”或“制作美篇”。三者中，顯然興華中學的驅動性任務體現高階思維，任務更開放。江山錦繡外國語學校的驅動性任務只停留在活動過程階段，學生制作出來的“美篇”、視頻也只是標語口號的集合，不屬于宣傳文稿，思維含量最低。三個學校都沒有進行逆向推演，沒有關注寫作對象和目的，成果針對性不強。該項目化學習應體現語用型寫作特征，要想達到宣傳效果就得針對不同的對象和目的，采取不同的方式。眾所周知，低碳生活包括學校食堂的“光盤”行動、社區（鄉村）居民的垃圾分類、居民綠色出行、工廠環保處理廢氣廢液等。面對不同的對象，低碳宣傳的內容和文體也應該不同，如應采用勸說類的文章還是采用宣傳類的文章？緊跟著的解決措施也應完全不同。這些都是逆向推演子任務時需要討論的內容，明確了低碳的方式和對象后再安排采訪對象，開展調查、設計成果類型等。只有這樣，設計項目任務各子任務間才能保持高度關聯性，才能更具針對性地解決問題。

（三）各項目任務間體現邏輯性

項目化學習中各子任務實施時要體現邏輯性，要明確哪些需要先進行，哪些需要后進行，哪些可以分組并列進行。如本人根據統編教材八年級上冊語文綜合性學習《我們的互聯網時代》，開展了 “‘浙八味廣告制作” 項目化學習，設計的驅動性任務是“制作‘浙八味廣告”，設計的子任務有線上線下收集資料、調查訪問、撰寫《網紅對青少年影響的調查報告》、制作“浙八味”廣告、撰寫研究性小論文等。四個子任務分先后進行，環環相扣，不可越級開展。但在制作“浙八味”廣告環節，根據廣告形式多樣化需要，又將學生分成劇情廣告制作組、MV廣告制作組、“浙八味”形象設計組、海報廣告制作組。學生根據興趣、特長和能力自由選擇和組合，各小組并列推進項目任務，最終在同一個時間節點上交任務成果，體現了項目任務間的邏輯性。

（四）項目任務體現可選擇性

學生智力水平不同，能力不同，項目化學習任務應該體現可選擇性。不同組別間、組內成員間都可以體現選擇性，這就需要教師設計任務時多提供同質可選的任務。組內成員間任務分配可分層級，教師甚至可以為某些學生量身定制一些子任務，以期人人有事做，一個也不少。我成立了觀察團，挑選每組中能力較弱或參與意識較低的學生擔任觀察員，為他們量身定制觀察表。他們可以不承擔項目任務，僅負責觀察其他成員的表現，依據觀察表上的評價標準記錄組員的表現，完成表現性評價。再例如上文提到的根據廣告形式多樣化需要，學生可以自由選擇劇情式、MV式、海報式等類型設計制作廣告。這些同質可選的任務讓學生或展示特長或挑戰未知，百花齊放，共同提升。

三、總結提升

綜上所述，教師在設計項目化學習任務時可采用以下方法：1.化事實性問題為概念性問題，從事實或現象中提煉出一個更上位的概念，據此設計開放性的項目任務。2.化具體內容為本質問題，圍繞本質問題設計驅動性任務和子任務，體現任務間的邏輯性。 3. 化爭論性問題為驅動性問題，設計項目任務。夏雪梅博士在《項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐》中提出：爭論型問題沒有固定的正確答案，而更考查學生論證的充分性，可以引發學生的討論興趣，最終通過討論和爭議，將思維“橋接”到具有更廣深度和可遷移的概念上。4.教師還可運用KWH表收集學生問題，最終選擇優化成項目任務，體現同質可選性。

項目化學習的任務沒有直接答案，它指向學科中的大概念，能啟發學生的自我思考力。不管是驅動性任務還是子任務，也許只能掀開語文學科本質問題的一角，但是只要任務具備包容性、開放性、關聯性、邏輯性，同時指向核心知識，就能開啟學生心智自由，擴大學生思考范圍，培養學生成為一個成熟而獨立的學習者。

（324014? 浙江省衢州市柯城區華墅初級中學）