高中思政課議題式教學的實施策略

黎見春 王璐瑤

主持人：劉詠燕

三峽大學馬克思主義學院副教授，中共興山縣委黨校副校長（掛職），主講《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程，主持完成湖北省社科基金項目《樂園村的“醫”靠》等多項課題。率先探索思政課與智媒深度融合，以網評寫作為突破口，將思政理論與時事熱點、日常生活進行“超鏈接”，引領學生“做時代新人，為時代發聲”;堅持“內容為王”，充分利用新媒體、新技術開展教學創新，“沉浸式”思政課教學案例登上學習強國平臺。領銜組建的工作室聚焦統籌推進大中小學思政課一體化、大思政課、“五個思政”等課題，被三峽大學黨委授牌“劉詠燕網評工作室”，是促進思政研究的重要載體。

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）中明確提出，“圍繞議題，設計活動型學科課程的教學”?；诖?，本文著重探討高中思政課議題式教學的實施策略。

強化教師在議題式教學中的主導作用

思政課教師在采用議題式教學時，要充分發揮在教學中的主導作用，在引導學生探究的過程中培養學生學科思維和認知能力。

明晰開展議題式教學的相關要求。教師的教育理念在教學議題的確立、議題式教學的實施過程中有著提綱挈領的作用。如，在學習文化傳承與文化創新時，教師設置“傳統文化是包袱還是財富”的議題，開展“制作家鄉的文化名片”“對非物質文化遺產的保護”等活動，以學生感興趣的話題為突破口，引導學生將知識與實踐相結合，通過討論探究形成對傳統文化的正確態度。更新思政課教師的教育理念，掌握議題式教學的相關要求，是高中思想政治課議題式教學有效開展的前提。

提升教師創設議題的水平。綜合運用各種教學資源是教師開展議題式教學的基本素養和能力。在實施議題式教學中，思政課教師要善于開發和運用多種教學資源。首先，立足教材，結合時代特征設置議題。如，在學習全面依法治國這一單元時設置總議題：法治如何讓生活更美好。教師引領學生探討我國法治建設取得的成就，掌握全面依法治國的總目標、原則和意義。教師進行議題設置時，既要緊扣教材內容重難點，也要用好時政新聞中的典型事例、生動案例等，設置具有價值引領和培育學生核心素養作用的議題，圍繞議題展開有效地合作探究。其次，緊密結合學生實際，圍繞學生生活設計議題。如，在學習市場配置資源的決定作用時，教師設置從“口罩之困”看市場配置資源的決定作用的議題，從學生的日常生活入手，激發學生的學習興趣，引導學生更好地認識生活中出現的相關經濟問題，既彰顯了以學生為中心的教學理念，又激發了學生參與的熱情。

彰顯學生在議題式教學中的主體作用

議題式教學必須堅持以學生為中心的教學理念，發揮學生的主體作用。

調動學生參與議題式教學的積極性。相對于傳統的教學方法，議題式教學更注重學生主動參與每一個教學環節，與教師良性互動。新課標明確指出，要引導學生自主學習、合作學習和探究學習。教師要想提升學生參與議題式教學的積極性，必須幫助學生理解議題式教學實施的意義，引導學生樹立自主學習、合作學習和探究學習的意識，才能進行議題探究學習。在教學實踐中，發揮學生主體作用需要教師有較強的教學組織能力。首先，針對確定的議題，思政課教師要善于選擇合適的探究研討活動形式。其次，在組織探究研討活動的過程中，教師要能夠扮演好不同的角色，善于引導知識儲備和思維方式不同的學生。教師較強的教學組織能力，既能激發學生學習思政課的積極性，也能在有序的引導中增強學生的邏輯思維能力和合作參與意識。

提升學生議題探究的能力。思政課教師實施議題式教學時，應注重將知識的學習、能力的培養以及學科核心素養的培育結合起來。一方面，教師要因勢利導地鼓勵學生大膽表達自己的觀點，在學生出現錯誤時要寬容體諒，在耐心的誘導中得出正確的結論。教師需要運用幽默的語言、形象的比喻將議題融入思想政治課教學全過程，激發學生的學習興趣。另一方面，教師要引導學生圍繞設定的議題積極參與教學活動，發揮學生的主體地位，讓學生自主地選擇學習方式，培養學生將所學的知識轉化為分析、解決實際問題的能力。

把握議題式教學中教師主導與學生主體的關系

開展議題式教學可能存在的誤區是，要么只有教師的“導”而不見學生的 “議”，要么放任學生“議”而缺乏教師有序“導”。所以，議題式教學必須把握好在不同教學環節中教師主導與學生主體的關系。

在議題式教學中理解兩者地位。要處理好教師主導與學生主體的關系，就要充分考慮在“教”與“學”過程中教師和學生關系的角色動態平衡問題，要將教師與學生置于動態變化的過程中來思考、認識。議題式教學過程分為：議題的發起與組織、議題的開展與完成。在教學過程中實現議題式教學對學生核心素養的培育，關鍵要考察在教學實踐中教師的主導作用能否引導和促進學生的主體作用。在實施議題式教學時，教師的“導”與學生的“議”都基于教學目標的議題設置而展開，在整個教學過程中，教師與學生的有序互動能夠有效提高教學質量。

在議題發起與組織中協調好二者關系。在議題的發起過程中，議題的選定、議題的開展形式、議題的開展過程、議題開展成果的預估，教學評價標準的預設等環節，教師的主導作用表現得明顯而充分。在議題的組織階段，圍繞議題所設計的活動如何開展、如何實現價值等，教師在其中發揮了決定性的作用。這一過程中，看似學生處于與教師主導相對的被主導的地位，但其實教師要充分遵循以學生為中心的教學理念，必須充分考慮學生的知識結構、認知水平及運用理論分析解決問題的能力等，也是以學生為中心，并以此作為議題式教學的依據，以培育學生的知識、能力、情感、態度、價值觀為落腳點。在議題式教學的組織過程中，教師引導學生在學習過程中運用資料、思考問題、共同探究，學生在已掌握的知識與技能基礎上，充分發揮其主觀能動性主動學習探究。

在議題研討與評價中協調好二者關系。學生只有明確了議題的要求和目的，才能主動參與教學活動。在學生開展議題研討的過程中，教師既是議題的設計者，也是議題實施過程的有序引導者;學生既是教學過程的參與者、教學效果的受益者，也是教學質量的評價者。在教學評價階段，根據新課標的要求，評價要將過程性評價和終結性評價相結合，著重評估學生解決情境化問題的過程和結果，反映學生所表現出來的思想政治學科核心素養發展水平。協調好議題式教學中教師主導與學生主體的關系，是達成議題式教學培育學生自主學習能力和深化政治情感等核心素養的重要考量因素。

責任編輯/楊亮亮9300B54E-E42E-4ED1-BD56-22189056A50C