融合教育背景下縣域特殊教育的發展

黃傳鋒

近年來，長陽特教人不忘初心使命，按照適齡殘疾少年兒童就學“零拒絕、全覆蓋”的要求，緊盯辦公平而有質量的特殊教育的目標，全面、深入推進融合教育，大力實施“特殊教育提升計劃”，廣泛應用現代信息技術，圍繞機制融通、資源融匯、多元融合三個方面，在區域融合教育提質上下功夫，取得顯著成效。

開放共享，機制融通

打破傳統理念的禁錮。理念是行動的先導，融合教育旨在讓所有殘疾兒童和青少年享有公平而高質量的教育?！疤匦＞妥x、隨班就讀、送教上門”一度促使全縣所有適齡殘疾兒童和青少年全部接受義務教育，實現了“一個都不少”的目標，但仍然存在資源配置不完善、教育教學不落實、“隨班就坐、隨班就混”情況頻現等問題?？h教育局在近三年的暑期教育干部培訓班上，持續開展融合教育專題講座，明確將“隨班就讀學?！备臑椤叭诤辖逃龑W?！?，要求建設相互接納、尊重和平等的融合教育校園文化，努力實現教育機會、教育過程及教育結果的公平。隨著信息化時代的到來，縣特校率先創建智慧校園，旨在運用多種資源、先進技術、易理解的形式、智慧的方法，辦好特殊教育?？h特校以“讓每一個生命綻放光彩”為辦學理念，以開闊的視野、開放的理念打造融合教育的典范。自2012年以來，縣特校使用一層教學樓，將縣精神和智力殘疾人康復服務中心引入校園，聯合開展殘疾兒童學前康復教育;2020年秋又與縣職教中心聯合，開辦殘疾學生職業教育高中班?？h特校與企業合作，實施定向培養。學校為各類學生提供靈活的就學辦法，離校遠的寄讀、離校近的走讀，年齡小不能自理的則由家長陪讀，康復效果明顯的則返回普校就讀，還有的學生上午在幼兒園、下午到特校進行康復訓練?？h特教研究指導中心主動作為，利用網絡、會議適時展示融合教育的辦學成果，下沉各學區中小學校，與校長、教師面對面深入溝通交流、爭取共識，廣泛搭建普特融合、雙向融合的平臺，讓融合教育的理念逐漸深入人心。

匯聚責任共擔的合力?？h特校2016年成立縣特殊教育隨班就讀指導中心，2018年成立縣特殊教育研究指導中心，2019年成立縣殘疾人教育專家委員會。政府主導，教育、財政、民政、殘聯、衛生、公安等多部門整體聯動，每年召開一次特殊教育聯席會議，高位謀劃融合教育，履行辦好特殊教育主體責任，協調落實各類政策。殘疾人教育專家委員會建立“篩查認定、指導安置、課程實施、效果評估、結案考核”的全流程工作機制，督導融合教育落地落實。民政局優先考慮殘疾學生低保等惠民政策。醫院每年免費為殘疾學生體檢和義診?？h特校多方聯絡，廣聚愛心，近三年有20余家愛心企事業單位和300余名愛心人士捐贈了60余萬元的愛心善款和愛心物資，在全社會形成了助殘就學、扶殘成長的強大合力。

貫通融合教育的體系。目前，縣內構建起“教育局黨組領導，以特校為中心、融合教育學校為依托、重殘兒童家庭為補充”的融合教育體系，由縣特殊教育指導中心負責縣域融合教育的實施及常規管理，制訂詳細的融合教育實施細則，建立完善的管理制度，開通“普校隨班就讀，特校全日就讀，家中送教助讀”三條就學渠道，目前已在9個學區設立34個融合教育學校?？h特校開設有學前康復教育、義務教育及職業高中教育等9個教學班，共有122名學生在特校就讀，115名學生隨班跟讀，對38名學生實施送教上門。各學區成立以副校長為組長的融合教育辦公室?？h特校18名教師包保18名學生的康復個訓，14名中青年教師包保3個學區14名學生的送教上門工作，另有24名學生由各學區選派教師實施一對一送教上門服務?？h特校發揮骨干輻射作用，各融合學校緊密配合，保障每個殘疾學生的受教育權利。

提檔升級，資源融匯

資源提檔升級?？h政府統籌財政教育支出，保障對特殊教育的充分投入，讓硬件、軟件資源完善齊備，為融合教育的開展奠定了堅實的物質基礎。每年生均公用經費達6000元以上（隨班就讀學生公用經費劃撥到校）;每年從彩票公益金中爭取20萬元用于發展特殊教育?？h特校近五年累計投入近250余萬元添置設施設備，先后建設了勞技實訓室、美工室、心理咨詢室、感覺統合訓練室、康復個訓室、錄播教室、計算機室等20個功能室，配備了認知能力與測試訓練系統、引導式教育個體訓練儀、S9體感感統訓練儀、言語障礙矯治訓練系統，各班配備希沃一體機。2020年，縣特校開始打造智慧校園，讓無線網絡實現校園全覆蓋，個性化設計釘釘辦公系統及釘釘教務管理系統，升級安防監控系統，安裝智能前臺、智慧班牌，讓校園邁向現代化、信息化、智能化軌道。近三年，縣政府投資158萬元，在9個學區高標準建設了資源教室11間，為每個送教上門教師配備“多維星空”教學軟件平板。

專業引領，全域提升。為實現融合教育的高質量發展，縣特校著力建設一支人員充足、素質優良、專業能力突出、樂于奉獻的特殊教育師資隊伍。一是專家引領。近五年累計投入30萬元，落實“國培”計劃，外派教師參加專業培訓，8名教師參加市特殊教育“百人計劃”“千人計劃”培訓;每年請湖北省、宜昌市特教專家深入各融合教育學校巡回指導。近幾年共計招考引進6名特教專業教師;在言語、語言、認知、運動、情緒行為、社會適應、醫療保健、信息技術等領域中，每個領域均有2—3名教師進行專業研究。支持教師通過“課優多”平臺參加小兒推拿、言語康復、感統、融合教育、自閉癥康復等培訓，16名教師通過考試取得職業技能證書?？h特校組織實施“黨員名師工程”“特教明星工程”，通過校內崗位練兵、校外競賽交流，培養了一支以特教學科帶頭人和學科黨員骨干教師為引領的專業團隊。二是全域培訓提升師能。每年在縣特校舉行一期全縣融合教育專題培訓，各校分管領導及參與融合教育的教師參加培訓，請市特教指導中心專家現場教授融合教育課程設置、個別化教育檔案制定、缺陷補償實施策略等，各校參訓人員交流心得;舉行隨班就讀教學視頻課競賽展示活動;所有融合教育學校參與《融合教育背景下隨班就讀學生學業質量評價與實踐研究》課題研究，不斷更新教育教學觀念，提升教師開展融合教育的水平。

整合互補，資源融匯?？h特殊教育指導中心一方面以特校為中心，建設融合教育“設備資源、課程資源、人力資源、信息資源”一級資源陣地，同時以融合教育學校資源教室為二級資源陣地，搭建普特教師結對工作機制，開辟普特融合、校校融合的互動交流平臺，實現資源共享;另一方面以學生為核心，以個體發展為中心，以“一人一案”為藍本，構建家、校、室三位一體的課程資源庫。如，縣特校為三名具有一定自學能力的送教上門對象購買安裝“悟空識字”“悟空數學”學習軟件，并贈送圖書、玩具，讓他們感到學習內容充實而有樂趣。量身、按需配置資源，整合各類資源，從而達到資源融匯的目的。

信息助力，多元融合

課程融合提質量?？h特校開設了康復訓練個訓課、生活適應必修課、啟迪智慧文化課、陶冶心靈藝術課、手機應用信息課、職業技能實訓課、個性特長選修課等七大類課程，形成融合教育課程體系，讓集中教學與個訓相結合，社團式與小組式相結合，教學與實訓相結合，生活化、信息化、情景化、場景化相結合。手工串珠發展為學校的一大品牌，已創收4萬余元;球類、舞龍、輪滑、繪畫、器樂等社團展現了學校體藝特色和學生陽光、自信的氣質;園藝、叉車駕駛、烹飪、電工、茶藝培養學生融入社會的技能。各融合教育學校根據評估量表制定個性化教育計劃，采用“1+1+1”融合教育模式，即統一參加班級授課、科任教師每天開展學業個別輔導、資源教師每天在資源教室開展1—2小時的感統訓練與特長開發，盡可能為學生創設融入班級、融入活動、融入校園的平臺和氛圍，達成學業成績提升與身心健康成長的雙目標。對送教上門對象開展“五送”服務活動，通過“送康復器材、送生活物資、送學習資源、送家教方法、送個訓教學”，重點應用“多維星空”軟件，以情景化、形象化方式讓學生了解世界、感悟生活、啟發認知、補償缺陷，切實為殘疾家庭解決困難，切實為殘疾學生辦實事。

普特融合釋公平。職教班學生上午在特校上課，下午到職教中心實訓室同步參加技能實訓;縣特校學生參加全縣體育田徑運動會、球類運動會及中小學生文藝匯演;歡迎全縣中小學校學生來縣特校開展聯誼活動，金東方教育集團、縣實驗小學、津洋口小學、龍舟坪中學等學校持續組織學生來特校，與殘疾學生同上一節課、同臺表演節目、手拉手一起學串珠、一同進餐等。助殘日活動現場，特邀隨班就讀學生、送教上門對象感受特?？鞓泛椭C的氛圍?；邮饺诤显鲞M了學生的相互接納與認同。

社會融合圓夢想?？h特校廣泛拓展育人空間，每年隆重舉行助殘日活動，連續三年舉辦“啟智圓夢”藝術節，吸引社會各界的關注與參與;創造條件帶領學生參加省市縣文化演出活動，豐富殘疾學生精神文化生活;每年帶領學生參加研學旅行、廣場義賣、志愿服務，讓學生自然融入社會。智慧校園以高科技營造社會化的場景，學生通過電視、網絡、課件認知社會，通過智能前臺隨時與家長電話溝通，每天的刷臉進校、刷臉測溫、刷臉打卡進餐讓學生感受信息社會就在身邊;手機應用信息課教會學生使用移動支付，分批帶領學生進超市、醫院、公交站開展“手機應用城市行”活動。組織職教班學生進公司、進企業參觀流水線，送學生到洗車行實習，近幾年已成功幫助40余名學生走上工作崗位。2022年5月12日，長陽土家族自治縣殘疾人創業就業服務中心正式成立，縣特校首個融合教育實踐基地正式誕生，職教高中班的學生將分批到基地開展實習鍛煉，全程參與經營服務活動，在實訓中提升職業技能與融入社會的能力。廣泛深入的社會融合實踐，讓學生了解社會、熟悉社會、融入社會，成為社會的積極勞動者，踏上追求幸福的圓夢之路。

縣域特殊教育高質量發展，殘疾學生的素質和能力得到普遍提升，取得了豐碩的辦學成果?？h特校先后被表彰為湖北省校園文化建設先進單位、湖北省衛生先進單位、宜昌市教育現代化先進學校、長陽土家族自治縣殘疾人工作先進單位。2021年，學校黨支部被長陽縣委表彰為先進基層黨組織。

責任編輯/王秉乾