高中美術教學有效性的提高策略研究

吳昌紅

摘要：學生核心素養是新課改環境中提到的關鍵核心理念，也是關注終身教育發展趨勢的有效途徑。在高中美術課的實踐活動中，教師結合學生核心素養的塑造規律，兼顧學生的發展方向，將學生核心素養的主要能力和必備素質融入未來發展趨勢。文章從工藝美術學生核心素養的基本內容入手，結合高中美術教學，開展學生核心素養提升的相關對策研究。

關鍵詞：核心素養;高中美術;教學實踐;教學策略

一、在核心素養下美術堂教育教學形式的轉變問題

（一）課堂教學理念的轉變

“以學生為核心”的教育理念早在多年前就已明確提出，但在實際教學課堂中，教師的知識往往是以灌輸為主，學生被動接受。素養教育的要求真正完成了教育教學的“學習后備”方式，向“學以致用”學習方式的轉變，讓學生真正成為學習的王者，最后打造教育立德，心靈修養的高度，知識與通用性，廣度素養、深度思考、溫度情感相結合，有效實現以學生核心素養為主導的教學目標。

（二）課堂教學“情境”的轉變

教材內容遵循課程標準，教師遵循教材內容。老師從來只是知識的搬運工。在核心素養的教育下，教師要更加注重再現學生生活的真實“場景”，以學生的經驗為課堂教學的標桿，從書本、教師的經驗中完成生活場景，學生經歷的改變，提高學生解決問題的能力，增強學生的生活體驗。

二、在核心素養下美術課堂的學情問題

（一）學情具有復雜的社會性

社會發展，科技運用，信息傳播的多樣化，為學生提供了比以往更廣闊的見識。大量的信息來自豐富的生活經驗，但是在應對社會發展的過程中存在很多問題，學生卻沒有足夠的辨別力，無法全面應對?，F階段，隨著社會經濟的快速發展，多數學生生活在花園溫室里，沒有經歷過真正的打擊與磨難，隨心所欲，心理狀態則較為敏感。

在社會經濟、家庭環境的直接影響下，多數學生個性張揚，受外界影響嚴重，將追逐名利作為自己的人生理想?，F在的學生十分聰明，思想超前、思想獨立、行動自主，想法奇特，易于接受新鮮事物，敢于嘗試，這是學生普遍存在的優勢，但部分學生也容易因為自己失敗而自暴自棄。

（二）學情具有地域的差異性

我國幅員遼闊，四海之內，人與地的風情各不相同。俗話說“一方水土養育一方人”，加之各地區社會發展和經濟水平不同，地域差異導致學生在視野、洞察力、觀念、意識、能力和精神狀態等綜合素養水平上存在較大差異。因此，在學生的核心素養教育下，因地制宜分析學情成為課堂上學生關注的內容。

三、美術核心素養下開展高效課堂教學的驅動力

（一）品讀美術作品，培養學生圖像識讀素養

高中的美術教材中很多，美術作品。在課堂上，老師正確引導學生從多個角度欣賞和閱讀這幅作品，充分發揮學生多元化的思維，正確引導學生全方位、深入地理解繪畫作品，高中生在欣賞大量畫作的同時逐步提高自身的美術素養。

教師在給學生解讀中國古代山水畫作品時，要正確引導高中生對我國美術繪畫的具體處理方式形成多元化的視角。引導高中生深刻掌握中國傳統文化的精髓，學習中國古代山水畫的風格，讓學生在課堂上感受線框、水墨筆觸、構圖、色彩渲染的魅力引導學生在進行中國山水畫閱讀、欣賞的過程中可以應用多角度、全方位，有效幫助學生從美術作品內部獲得更多信息，幫助學生在欣賞和分析美術作品的基礎上提高圖像識讀素養。

（二）提高學生自主探索能力，培養學生美術審美判斷能力

美術的審美判斷是基于學生在培養美術鑒賞能力時，對繪畫所蘊含的多樣性和特殊性的認識，以及在現實生活中進行所認識的美學基本原理進行美學判斷。在語言表達基礎上，學生可以學習他們在美術作品中所認識的東西，進而提升學生的審美能力與美術素養。由于學生之間的思維方式存在較大的差異性，對美術的欣賞也有很大的不同，美術的審美也沒有局限，學生在培養美術欣賞的過程中，往往會有不同的體會。在課堂教學過程中，教師要注重學生探究能力的培養，提高學生美術作品的鑒賞能力，培養學生的思維習慣。根據高中生的主觀印象，培養高中生正確的美術審美態度。

美術教師在解讀《溪山行旅圖》作品時，要正確引導課堂上的學生學習和觀察作品所包含的內容。高中生們根據所見的風景，逐漸體會到他們在美術作品中的含義及其美術手法的選擇。在教學過程中，教師必須要求學生進行小組討論，給予學生交流思考的空間，促使學生深刻掌握作品中所呈現的美術價值，以及作品所表達的主要內容。教師要引導學生獨立自主分析問題，并在課堂上組織學生進行小組討論，在思想碰撞的過程中學會自我驗證，依據文字表達自我感受，逐步提升自我鑒賞能力。

（三）培養高中生美術文化理解素養

對文化美術的理解，就是要正確引導學生在課堂上多角度看待文化美術作品，深刻理解作品所蘊含的意義，慢慢認識美術作品在課堂上的獨特性，增強大家對中國文化美術的歸屬感，培養高中生對文化美術多元化的重視。教師要注意正確引導學生欣賞文化美術作品，不斷提高文化美術的有效交流和傳承能力。

學生在欣賞不同美術作品的過程中，可以認識到不同作品所蘊含的實踐意義，教師在教學過程中要在課堂上不斷提升學生的美術作品鑒賞能力，提升學生對美術素養的理解與掌握，進而提升學生的美術學科核心素養。

在進行中西文化繪畫的教學過程中，教師可以先向學生展示兩組美術作品，讓學生對中西兩方美術創作形式有了初步了解，學生可以深刻感受到中西美學文化特征下所展現的美術流派也存在諸多差異。在課堂教學中，慢慢培養學生對不同文化美術方法的深入認知能力和思維方式，正確引導學生掌握大量民族文化、文化美術的精髓和內涵，逐步增加學生的美術文化內涵。

結束語：

綜上所述，在高中美術教學過程中可以提升學生的美術作品審美能力，豐富學生的美術知識，進而提升學生的美術學科素養，為學生提供實踐平臺，不斷提升高中美術的教育價值。在培養學生美術素養的過程中教師還要不斷完善自我，不斷吸收新知識，創新課堂教學方式，構建高效的教學模式，激發學生的學習興趣，充分發揮美術教學在學生全面發展過程中的價值與作用，為培養全方位人才奠定基礎。

參考文獻

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[2]何海飛.視覺文化與學科核心素養雙重語境下的高中美術鑒賞教學研究[D].東華理工大學，2018.