談小學語文作文教學的幾點心得

夏志嫻

摘要：在小學語文教學的過程中，寫作教學是一個比較重要的教學內容。首先，寫作占據著學生語文成績的一大部分，會對學生的學習質量形成直接的影響;其次，在寫作教學的過程中，學生們不僅能夠提升自身的習作能力，同時也能夠提升自身的思維能力。因此，在實際的教學過程中，教師們就需要將教學重點轉移到這一教學活動中。

關鍵詞：作文教學;作文教學;心得;

一、結合情境創設開展交際情境寫作教學

在開展交際語境寫作教學的過程中，為學生們創設合適的教學情境，是教師們需要開展的第一項工作。在小學教學階段，學生們很難形成完整的寫作結構，也缺乏一定的語言組織能力以及概括能力，甚至部分學生在面對文章命題時，不知道應該從何下筆。而出現這些問題的原因，除了學生自身的年紀限制之外，還包括學生無法將文章命題與自己的實際生活進行聯系，不知道如何應用生活開展寫作，從而無法落實寫作內容。因此，在實際的教學過程中，教師們就需要為學生構建合適教學情境，異地調動學生的寫作積極性。同時在此過程中值得注意的是，教師們一定要遵循以下兩點原則：第一，在開展情境創設教學的過程中，教師們需要為學生營造具有生活性質的教學情境，在寫作中引導學生回憶自身的生活經歷，將其作為自己的寫作經驗，以此豐富自身的寫作素材，提升整體的寫作質量。比如，當教師在組織學生書寫與“媽媽”相關的作文時，就可以引導學生回憶自己與媽媽之間發生的故事，從而有效提升學生的情感思維;第二，在創設交際情境的過程中，教師們需要尊重學生之間的個體差異，不同的學生會有不同的生活經歷以及生活感悟，在寫作的過程中，教師們必須要將這些“不同”體現出來。比如，當教師在組織學生書寫與“思念”相關的話題作文時，可以對學生進行提問，鼓勵學生講述自己所思念的事情或者事物，然后引導學生進行拓展，將其整理成作文，從而推動學生寫作能力的提升。

二、結合要素提問開展交際情境寫作教學

在開展交際情境寫作教學的過程中，引導學生明確寫作的要素，是教師們需要開展的第二項教學活動。在此過程中，學生們能夠根據要內容形成自己的寫作大綱，理順自己的寫作思路，從而能夠有效降低自身的寫作難度。

首先，在此過程中，教師們需要引導學生了解寫作都需要哪些要素，也就是“主題、對象、目標、作者以及語言”。針對于這五種不同的要素，教師可以為學生總結出以下五個要點問題：第一，我在寫文章的時候應該從哪一個切入點入手？ 第二，在寫作文的過程中“我”在什么樣的地位？扮演什么樣的角色？第三，誰會看到我的作文？第四，我為什么要寫這篇作文？第五，我想怎么闡述一個故事？

然后，教師們就可以結合這些問題對學生進行引導，幫助學生構建學習的大綱。比如，當教師在組織學生書寫一篇與小動物相關的文章時，就可以進行如下要素提問：首先，教師可以將作文的主題書寫在黑板上，并引導學生選擇一個自己喜歡的小動物，或者是自己想要描寫的一個小動物;當學生確定好寫作對象后，教師可以詢問學生與動物之間的關系，是主人、朋友還是無意間遇見的;之后，教師可以引導學生表達自己對這個小動物的感情，以此作文文章的升華部分;最后，教師可以引導學生進行書寫，以此降低學生的學習難度，提升學生的寫作質量。

三、結合目的導向開展交際情境寫作教學

俗話說，對于一只盲目航行的船來說，所有的風都是逆風。無論在做什么事情，我們都需要為自己明確一個具體的目標，而寫作也不例外。在開展交際情境寫作教學的過程中，教師們一定要引導學生明確自己的目標，以此為基礎進行教學拓展，從而有效提升自身的寫作能力。比如，當教師在引導學生學習書寫贈言之類的文章時，就可以為學生創設這樣的一個交際情境，并為學生做好書寫目標：首先，教師可以對學生說“等到六年級結束，我們就會分離，到那個時候，你會想和你的同學朋友說些什么呢？”，以此調動學生的情緒;之后，教師可以鼓勵學生進行表達以及闡述，當學生闡述完畢，教師可以告知學生，這就是贈言，自己想要表達的情感，就是整體寫作的目標，以此降低學生的學習緊張性。然后教師們可以鼓勵學生嘗試著進行寫作，以此提升自身的寫作能力。此外，當完成寫作教學活動之后，教師們還應該適當地對學生進行教學評價以及教學總結，以此夯實學生的學習基礎，幫助學生鞏固自身對交際情境寫作的認知能力。同時在此過程中值得注意的是，在開展教學評價時，教師們一定要堅持因材施教的原則，尊重學生之間的差異，以此保證學生綜合學科素養的形成。

結論

綜上所述，在小學語文寫作教學的過程中，結合交際情境開展該項教學活動，能夠有效提升學生的寫作能力以及寫作質量。因此，在實際的教學過程中，教師們就需要對如何將該項教學手段融入到寫作教學中進行全面系統的分析，并結合多樣化的教學手段，推動這一教學活動的開展。此外，在寫作教學的過程中，教師們還應該注重培養學生構建文章要素的能力，以此夯實學生的寫作基礎，推動學生寫作能力的穩定提升。

參考文獻

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