新課程改革下高中數學教育存在的問題及解決方法

粟丁勝

摘要：隨著素質教育以及新課程改革的不斷推行，高中數學教師都在積極創新教學方法，以為學生提供更優質更高效的課堂教學。但是在實際教學過程中，仍然存在各種問題，致使新課程改革的落實效果差強人意?；诖?，本文將簡要分析現階段高中數學教育中存在的問題，并對此提出相應解決對策。

關鍵詞：新課程改革;高中數學;問題;解決方法

引 言

現如今，新課程改革在落實過程中雖已取得一定成效，但是仍然存在諸多問題，致使學生未能充分體會到新課程改革的價值所在，同時也桎梏了新課程改革的進一步推進與發展，尤其是在高中數學這門學科當中更是如此。所以，高中數學教師應當重視新課程改革，并且主動去發掘新課程改革背景下高中數學教學中存在的諸多問題，并從實際出發，探尋行之有效的解決對策，以此來提升新課程改革在高中數學這門學科中的落實效果。

一、新課程改革下高中數學教育存在的問題

（一）初、高中教材銜接不夠完美

初中以及高中的數學知識點之間存在嚴重的分層現象，縱使學生在初中階段便初步接觸了部分數學知識，例如函數、幾何等等，但是彼時的他們僅僅只是學習基礎的理論知識，且運用這些知識時也只需學會簡單的套用公式即可，并不需要深究這些原理、公式，這種知其然而不知其所以然的學習方法會導致學生在進入高中階段之后寸步難行[1]。這主要是因為想要熟練掌握及運用高中數學知識，學生不僅需要掌握基礎的知識點，更重要的是需要深入了解各個概念、定理、公式的推理過程，這對于初入高中的學生而言無疑難度巨大。

（二）教學方式傳統單一

現如今，有些教師為了確保教學進度，仍舊選擇傳統的教學方式進行教學，即教師講述，學生傾聽，且整個教學流程也幾乎是一成不變，僅僅只是根據教學內容的不同而調整每一個環節的教學時長。這就導致本應充滿生機活力的高中數學課堂成為了傳輸知識的流水線，學生只能在單調、苦悶的環境中，被動地接受被教師反復琢磨，淺顯易懂的知識。這不僅會導致學生喪失學習主動性以及興趣，同時也會養成學生的學習惰性，一味地依靠教師，而非自主獨立思考。此外，學生所接收的知識之所以淺顯易懂，主要是因為教師僅僅只是讓學生記憶基礎的概念、定義，并未講解復雜但至關重要的推導過程，這就導致學生掌握的數學知識僅僅停留在表層理解，這樣經過一段時間后，學生必然會出現遺漏記憶、混淆記憶現象，且在實際應用時，也經常會出現錯誤應用以及不知變通的情況[2]。

（三）教學思想不夠先進

新課程改革的當下，高中數學教師在日常教學過程中，仍舊以分數論英雄。這種思想雖然能夠在一定程度上讓學生在高考這場戰役中取得優異的戰果，但是十分容易培養出一個個“做題家”，即只會按照特定套路去完成習題的解答，而思維能力以及創新能力十分低下。這樣不僅會對學生今后的發展產生負面影響，同時也難以推動高中數學學科的發展[3]。

二、針對新課程背景下高中數學存在的問題的解決方法

（一）注重初高中教材的銜接

高中數學教師就應當結合高中數學的教學特點以及其與初中知識之間的關聯性，為學生進行相應的教學指導，讓他們能夠順利地從初中知識過度到高中階段的教學當中。以“基本初等函數”這一章內容為例，學生在初中階段主要是學習簡單的一次函數、二次函數、正比例函數，而高中則將學習反比例函數、指數函數、對數函數、冪函數等相對較為復雜的函數。這些函數對于初入高中的學生而言過于復雜，難以理解。所以在進行該部分內容教學時，教師可以從學生已經學過的基本初等函數入手，逐漸過度到高中階段的函數知識。例如最簡單的一次函數y=x（也可寫作y=x1），二次函數y=x2，兩者不同之處在于變量x的冪從1變成了2，由此可見函數y=x3，函數y=x1/2等也是冪函數，只需要更改冪的具體數值即可，這就是冪函數。這樣從已知逐漸過度到未知，學生的思維跨越幅度相對較小，從而可以更好地在短時間內理解高中知識。

（二）善于利用教學輔具豐富教學方法

為改變以往枯燥、乏悶的數學課堂氛圍，教師就需要善于利用各種教學輔具來豐富教學方法，這樣不僅便于學生理解，同時也能提升教學的趣味性。例如在教學“點、直線、平面間的位置關系”這一章內容時，教師就可以利用教室中的各種教學輔具以及其他器材向學生展示點、線、面三者之間的不同位置關系。例如教師可以拿教室的墻角為例，黑板所在的那一面墻屬于面，而窗戶所在的那面墻也屬于面，兩者之間處于相交狀態，即“面面相交”，而教室兩側窗戶所在的墻面所處的面彼此之間則處于平行狀態，即“面面平行”。此外，教師還可以借助粉筆、教材、被視作一個點的橡皮等工具向學生展示其他關系。這種結合實物的教學可以將抽象的數學知識具象化，避免口頭講述導致學生難以理解。

（三）摒棄傳統思想觀念，豐富教學評價方式

新課程改革背景下，學生應當全面發展，而非一味地注重學習成績的提升。所以，教師也應當摒棄以往“分數至上”的錯誤思想，不以分數論英雄，而是結合數學學科核心素養來豐富教學評價方式。例如在教學“圓錐曲線與方程”這一章內容時，經常會遇見與橢圓、雙曲線、拋物線的數學題，這一類數學題靈活多變，且計算量龐大。此時教師不應當僅僅只是鼓勵學生開闊思維，思考同一道題中的不同可能性，以求得到更高的分數，還應當著重關注不同學生的計算能力以及計算過程中的思維方式，看是否在確保正確率的前提下探尋出適合不同學習能力學生的簡便計算方式。若是存在，則應當對該同學進行表揚，并且將其放在班級之中著重展示，讓其他學生向其學習。

三、總結

綜上所述，本文針對新課程改革背景下高中數學教育中存在的問題進行了簡單分析，并提出了若干解決方法，希望能為廣大教師提供有效幫助。

參考文獻

[1]古智良. 探析新課程背景下高中數學教育存在的問題和對策[J]. 考試周刊，2017（67）：56.

[2]曹東鵬. 新課程改革下高中數學教育存在的問題與策略[J]. 青少年日記（教育教學研究），2019（S2）：90.

[3]王成全. 探究新課程改革下高中數學教育存在的問題及對策[J]. 課程教育研究，2019（10）：38-39.