創新高中生物教學方法打造高效課堂

陳小艷

摘要：生物這門課程在高中階段是一門基礎學科，課程內容具有較強的邏輯性和科學性，有許多知識點需要理解和記憶。新課程改革提出了創新的要求，即要求教師在高中生物課堂教學過程中對學生的創新能力進行培養，打造高效課堂。這一要求對教師來說是一個不小的挑戰，但是這種挑戰并非全無益處，它能夠不斷激勵教師改進教學方法，提高教學水平，幫助學生在探索中提高生物學習水平。

關鍵詞：高中生物;教學方法;高效課堂

一、創新教學方法，促進學生生物學習的積極性

在高中生物教學中，教學效率一直低下的主要原因是教學方法過于陳舊與 乏味，傳統的教學方法完全忽視了生物學科的實踐性特征，這就使得教師在教學中只重視理論知識的教學，忽視了生物理論的應用價值，最終導致教學活動與現實生活完全脫節。這種陳舊而落后的教學方法不易激發學生參與教學活動的學習積極性。因此，為切實激發學生對生物學科的學習熱情，在實際教學中教師應大膽創新教學方法，積極將具體的教學內容與生動而新穎的教學形式、鮮活的生活實踐有機結合起來組織教學活動，只有這樣才能為學生組織出新鮮的、眼前一亮的教學形式，以充分激發學生參與教學過程的熱情。例如，在學習《轉基因生物的安全性》的有關內容時，教師可與生活中的熱點問題"轉基因大豆"、"轉基因玉米"等聯系起來，讓學生們對轉基因食品的安全性進行小組探究，讓學生在相互討論、查閱資料中不斷豐富轉基因相關內容，并對其安全性有更多、更深刻理解。這種探究式的教學方法與傳統的純理論教學方法相比，更生動、更靈活、更易激起學生的學習積極性。

二、創新生物實驗教學，活躍學生生物思維

相關教育實踐指出，教師鼓勵學生自主設計實驗方案能在一定程度上增強學生創新能力，活躍其生物實驗思維。學生在傳統演示實驗中只能緊跟教師預設好的教學思路觀察實驗現象和被動理解記憶相關知識，整個過程不利于啟發學生思維和智慧，更無法設置對實驗方案進行創新，長此以往還會造成學生喪失探究生物知識興趣。隨著新課程改革實施，實驗內容調整為活動探究，雖未對學生實驗或演示實驗進行明確規定，對實驗方案也未提出具體要求，卻為教師科學合理調整實驗方案提供了依據。以“植物細胞吸水和失水”實驗教學為例，教師緊貼現實生活引領學生探究思考，例如：媽媽包白菜餡餃子時加入鹽會滲出大量水分，如果在澆花時過多地運用肥料則會導致其枯萎等，借助上述生活化問題啟發學生質疑并做出多種假設，隨即讓學生選取實驗材料和器材自主設計實驗，再相互合作完成實驗。當學生完成實驗后可設置以下問題引導學生深入思考：“部分植物細胞會因吸水過多而出現漲破嗎？”“高濃度植物細胞會產生哪些變化？”學生在問題引導下繼續探究解讀知識，活躍生物思維的同時增強動手實踐操作能力，提升科學素養。

三、加強與實際的聯系，促進學生消化理解

要想提高互動式教學的效率，則必須讓學生在有限的時間內理解所講內容，通過加強與實際生活的聯系，創設教學情境，將抽象的生物知識直觀地呈現出來，這樣方便學生更好地理解、消化和吸收。例如在《細胞的基本結構》這節課中，教師便可以利用多媒體將細胞的分子模型用動畫形式展現給大家，在將細胞的構造講給學生之后，讓學生用橡皮泥試著捏出組成細胞的物質如核仁、線粒體、高爾基體、核糖體等等，然后選出一位完成情況最好的到前面進行展示，這樣不僅加強了課堂互動，豐富教學內容，帶給學生新奇的體驗，從而激發他們對生物的興趣，還能通過利用身邊的資源加強知識與實際的聯系，以及應用能力，幫助學生構建生物模型，促進知識的消化和理解。

四、立足課程改革，優化教學設計

教學設計是教師教學的依據之一，其在一定程度上指引著教師的教學方向。新課改在教學目標、教學方式、教學內容等方面提出了改進措施，能夠有效改善教學現狀。教師需要在教學設計中體現新課改的內容，以此來推動課程改革。在進行高中生物教學設計時，教師可以從“三維”目標及核心素養培養目標入手確定具體課時內容的教學目標，設計師生互動環節，結合生活現象設計教學案例等等。這樣，教師能夠將新課改的要求落實到教學中，有利于通過教學設計的優化為高效課堂的構建奠定良好的基礎。比如，在教學《細胞生活的環境》的內容時，教師可以設計“描述內環境的組成，知道三種細胞外液間的相互關系;嘗試構建人體細胞與外界環境的物質交換模型”等“三維”目標以及“強化學生的生命觀念”等核心素養目標，使素質教育理念融入到教學設計中。在導入環節，教師可以設計學生自主演講活動，讓學生自主搜集與“細胞”相關的演講素材，以此來借助學生之間的對話引導他們進入“微觀世界”。

總結：高中教師在教學中要重新定位高中生物教學的目標，在教學實踐中勇于創新教學方法與模式來滿足現代高中生物教學發展的要求，同時要積極轉變教學觀念，找到適合高中學生的教學方法與策略。

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