形成性評價在國內高校外語教學中的應用研究綜述

趙寧

摘要：形成性評價指在課堂教學過程中，采用準確、合理的反饋推動語言教育健康發展的評價手段。國內外對形成性評估的研究目前已獲得了較為豐碩的成果。本文主要系統綜述了有關中國外語教學中形成性評估的應用研究結果，并重點關注了其發展與科學研究方式，同時總結了國內外的形成性評估應用狀況，并期望為形成性評估研究成果的進一步進展，尤其是在中國外語教學中的實際運用情況提供重要參考。

關鍵詞：形成性評估; 終結性評估; 外語教學

二零一四年的《高校英語教學指導》（征求意見稿）中提出，我們"應結合本校的教育需求和狀況，制訂符合本校的標準和確實有效的評估指標，構建常態化的評估數據庫系統"，該綱領性的文件也為中國高校外語專業形成性評估工作給出了具體的指導方向。不過，在目前中國國內的高校外語教學中，仍存在著教師對形成性評價標準的理解欠缺、評判規范不足、作業內容生硬等問題。

一、形成性評估研究發展概述

評價也是課堂教學中不能缺少的環節?？茖W合理的評價結果不但能夠給課堂教學中帶來有利的反饋，也有助于老師掌握教法，完善課堂教學方法，提高質量，還能夠有助于學習者掌握自己的學習狀況，完善學習方式，提高學習效果。教學評估不僅包含以教師標準化考核為代表的結束性評價，而且包含以教學為目的、強調教學過程中的形成性評價。結束性評價通常于學期末或某學階段任務完成后實施，以學生的學習成績為重要評估對象，為學員在此階段的學業提供診斷性評價。

終結性評價是檢查課堂教學成效的一種主要手段，卻無法評價課堂教學流程這一重要環節，而形成性評價則克服了這一缺點：借助形成性評價的各種技術手段與方式，教師能夠不斷收集反饋信息，適時調節課堂教學流程或方式，促使學生有效掌握。

九十年代以后，更多研究者開始關注形成性評判對教學的影響，建議教師應引入形成性評判，這樣才能合理地調控課堂各個環節以及學員的復習情況，從應試的視角研究了形成性評判，強調作為形成性目的的試卷能夠幫助引導學生復習，有助于老師調節教學內容與課堂。而終結性評價所提出的只有學生課堂成績，而缺少老師對課堂的指導強調形成性評價的關鍵，是認識學習者現有水平與教學目標之間的差異.

二、形成性評估研究方法

形成性評價的有效性雖然不容置疑，但其實現步驟也相對地比較復雜。重點在于"評估獲取的信息內容包括教學（目的、規劃、方式）、學員（要求、目標、個人背景、語言基礎等）、教師（語言基礎、學習能力和心態等）和校方等多種因素"。國外文獻對形成性評估方法的探討大致分為兩個方面：其一，一些學者以專著或文章的形式詳解形成性評估方法。列出了十三種形成性評價方式，包括觀察、日志、學校訪問、文獻與資源分類、學生自我評價等方式;同時還詳細分析了學生面談、問卷調查和課堂考察的目的、方法和實現過程。著重闡述了考試以外的評價方式，比如：課堂考察，學生檔案和日志等，還深入地分析了這種方式的具體用途。比如，課堂考察和學校訪問可體現學生掌握語言的策略;日志可分析學生的學習態度;課堂記錄、教學材料可表現學生課程體系等。另外，書中通過豐富的實驗研究給出了形成性評價方法在不同具體情境下的實現方式與對策。我們利用圖書、期刊和互聯網等途徑共搜集到六十七個評價研究案例，其中有三十二個選擇了形成性評價方式。

三、國內高校外語課堂形成性評價研究現狀

在二十世紀前期，雖然人類已經意識到了形成性評價對教師工作的重要意義與好處，但對英語課堂教學的形成性評價科學研究卻重視得不多，直至20世紀90年代初期才剛剛開始被人類重視。中國境內外文界對形成性評價的科學研究始于二十一世紀初期，目前有關科學研究重點基本上聚焦于理論知識引介、評估市場主體、評估流程、評估技術手段等幾個方面。在評估主體上，學者們主張采用將學習者的主觀評價、學習者互評與老師評估等有機地結合的方法。在評估流程上，有關科學研究重點關心的是評估目標、教師行為、教師形成性評估知識等幾個方面。在評估方式方法上，檔案袋評估、教師電子檔案袋、計算機輔助形成性評價等辦法備受人類重視。利用文檔袋可獲取學習者群體中各種有代表性的體現實際話語能力的語言樣本，如作文初稿、二稿、小組寫作、學員自評、談話、劇本、信函、反思性觀點、談話錄音等。也有些學者將形成性評價辦法作為不同的學習班類。而上述研究成果則從不同的視角論述，并證實了形成性評估辦法對于提升大學英語課堂質量的重要意義，即培養學習者的英語學習自主性、積極動機、教學決策和信心等。

結論：形成性評價的有效性實施需要教師具備較高的評價素養，需要教師在備課與實施的時候投入較多的時間與精力。外語教師應該多參加關于課堂評價的專門培訓，以全面了解形成性評價的內涵、意義、活動方案的有效設計與實施等，向同行和專家學習優秀的評價經驗，從而形成自己的評價實踐理念與經驗。教師還要具有較強的課堂駕馭能力，善于在評價活動中觀察、分析學生的學習情感、態度和方法，并以此為基礎及時調整評價方法、方式和策略。綜上所述，外國語言學者已經對外語教學和形成性評價開展了相當深入的研究，包括不同的語言和教學形式。盡管每個研究的具體目的都不盡相同，但其最后結論都顯示不可能通過形成性評價促進更高效的外國語言教育。同時，我們也發現形成性評估在中國的實際運用尚處在摸索時期，尚存在認識與方法上的欠缺。為最大程度實現形成性評估的"教學與評價緊密結合"的特色與優勢，我們必須主動積極嘗試和探索形成性評估在中國語文教育中的實際運用。相信這也是廣大語言工作者的共識。這一更全面范圍的外語教學評價，勢必會推動形成性評價在外語教學中更加深入的運用。希望借此對國外有關研究加以總結與概括，了解其多視角的研究方法及取得的成果，以此服務于國內英語教學評估的研究和發展。

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