有效開展小組合作學習，激發《勞動與技術》學科課堂活力

張立萍

新課程標準倡導學生自主、合作、探究性學習。小組合作學習作為區別于傳統教學手段的一個明顯特征，是實現“高效課堂”最重要的一個環節。那么，在中學《勞動與技術》學科教學中，開展小組合作學習，對于提高課堂教學實效，具有哪些重要意義呢？

一、實施小組合作學習的優勢

1.增強學生的課堂參與意識

《勞動與技術》是一門實踐性、操作性很強的學科。但是，在日常的教學過程中，往往有部分學生由于動手能力差，或不愿意動手實踐，在課堂上處于“旁觀”、“旁聽”的狀態。在采用小組合作學習方法的過程中，教師把學生分成若干小組，各位小組負責人領到具體的學習任務后，又會在教師的指導下將任務分解，再分配給組內的每一名同學，這樣就迫使每位學生都參與到學習活動中來，從而使學生都能體驗到參與學習的樂趣。

2.增強學生的團隊合作意識，提高學習效率

小組合作學習創設了一種只有小組成功，組內成員才能實現個人目標的教學情境。小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要注重與，組內其他成員相互幫助，相互支持，相互交流，妥善解決可能出現的各種矛盾。只有如此，小組成員才能共同達到學習的預期目標。例如在講授“烘焙”這一內容時，在學生的實踐環節，教師布置了一項任務：讓各小組完成小動物餅干的制作，最終要評比出優秀小組。任務布置完成后，每個合作小組便緊張地忙開了：有的稱面，有的切黃油、有的和面、醒面，有的清洗廚具、有的扣模、擺盤、有的烘焙，大家你幫我，我幫你，互相提建議，互相吸收經驗。不到3個小時，學生品嘗到自己親手制作的餅干。正是由于組內成員的團結合作，才提高了學習效率。

3.有效提高學生的創新實踐能力

在《勞動與技術》學科教學中實施小組合作學習，能激發學生的創新欲望，強化學生的創新意識。在小組合作學習中，個人的責任感和團隊的榮譽感促使學生主動用心地學習。在小組交流時，大家互相啟發，互相點撥。一個個創新的感被激起，一點點創新的火花被點燃。在學習“冷染”這一內容時，為了設計出新穎別致的圍巾圖案，每位學生都緊張地忙碌著：有的在紙上不停地比劃，有的在托腮冥思苦想，隨著小組討論、交流的不斷深入，設想越來越多，設計方案也越來越清晰，有的小組竟設計出了多種新型的花樣，讓人不得不嘆服學生創造潛力的巨大。

4.注重提高學生主動參與競爭的意識

在《勞動與技術》學科教學中實施小組合作學習，能夠培養和激發學生的競爭意識。為了使本組的成績在班級中能夠名列前茅，每位成員都必須具有競爭意識，才能出色地完成預期目標。例如在講授“風箏的制作”這一內容時，其中一個環節是評比“最佳風箏”，評比標準是“顏色搭配鮮艷，造型美觀，富有創造力?！边@項任務充滿了挑戰性，如果沒有較強的競爭意識，學生是不能出色地完成任務的。因而在制作過程中，每位學生都使出了自己的渾身解數，競爭氣氛空前高漲，最終的教學效果令人非常滿意。

小組合作學習克服了以前教學覆蓋率不高、學生的實踐機會不多、學生過分依賴教師的局面，是打造高效課堂的重要手段。但是，在具體的實施過程中，我們也清醒地看到，許多小組合作學習表面熱鬧，實際效率卻不高。一番熱熱鬧鬧的“合作”之后，許多學生實際上并沒有多少收獲。那么，如何才能將小組合作學習真正落到實處，切實提高小組合作學習的實效呢？

二、提高小組合作學習實效的途徑

1.精心設計學習內容，選擇恰當學習時機

《勞動與技術》是一門學習日常生活與簡單勞動技能的課程，知識面廣，操作性強，趣味性濃，是中學生進行有效合作的最好場所。一般而言，合作學習的任務要有一定的復雜性和難度，可以是多維性問題、開放性問題、綜合性問題，使學生感到獨自無法完成或較難完成，從而產生合作的需求。例如在學習“創傷救護”“烘焙”等教學內容時，開展小組合作學習，可以使學生從中體驗到合作的重要性和意義價值，增強以后合作的自覺性。反之，如果學習任務較簡單，或任務本身更適合學生獨立學習，則不必采用合作學習，避免為合作而合作。合作學習的時機可以是課前預設的，也可以在教學過程中臨時安排，重要的是教師要根據具體的教學內容，把握適當的合作時機。

2.營造寬松、和諧的小組合作學習氛圍

心理學家研究表明：快樂、興奮的情緒與溫和、寬松的學習環境，對認知創新思維活動具有擴散、強化的功能。在日常的教學活動中，教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生積極地參與到活動中來。例如在講授“制作中國結”這一內容時，在學生實踐環節，我坐在學生們中間，和同學們一起編，鼓勵同學們設計新花樣，把更多的機會讓給學生發揮，努力打造積極、有效、寬松、融洽的勞技課堂。

3.保證充裕的小組合作學習時間

在小組合作學習時，如果教師留給學生的時間過短，學生還沒有深入開展合作學習就結束了，這樣的合作學習必將會流于形式。因此教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮，真正體現小組合作學習的價值。

4.充分發揮教師主導作用，加強活動過程監督

在小組合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”和“參與者”等多種角色。在小組合作過程中，教師要善于啟發、巧妙引導。特別是出現困難、意外混亂局面時要深入小組，掌握情況及時調控，保證小組學習合作有序、有效地開展。教師要及時診斷與處理問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小組成員“動”起來。教師還要下組參與學習討論，及時把握各組學習情況，靈活運用教學機智，調整學習時間，同時還要教給學生一些探索發現的方法，不斷引發學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入。

實踐證明，小組合作學習在促進學生積極進取、自由探索，培養學生的創新意識和實踐能力方面將發揮積極作用。作為新時期的教師，在新的課程環境下，我們應解放思想，認真貫徹新課程標準，樹立新的教學理念，切實提高小組合作學習的實效，讓《勞動與技術》課堂煥發出無限的生命活力。