高職院校教師教育者專業發展需求探析

常志玥

摘要：教師教育師資隊伍的專業水平制約著師范生培養的質量高低。本研究以山西省地方高等?？茙煼秾W校的為個案，對高職院校教師教育者的工作現狀、專業發展需求進行調查研究。結果顯示，高職院校教師教育者在工作中面臨著來自教資國考、跨學科任教的雙重壓力，與一線教師合作喜憂參半等問題。為促進教師教育者專業發展，高校應聚焦“教資國考”，提供針對性培訓指導;完善制度保障，促進教師教育者跟崗學習常態化;拓展學習路徑，提升教師教育者專業師能。

關鍵字：高職院校;教師教育者;專業發展;

一、前言

教師教育者（teacher educator），即教師的教師，凡是從事教師教育工作的教師都可成為教師教育者。教育部發布的《關于實施卓越教師培養計劃 2.0 的意見》明確要求“經過五年左右的努力，教師教育師資隊伍明顯優化”，并在改革任務和重要舉措中指出，必須“建強優化教師教育師資隊伍”。要培養“專業”的教師，教師教育者自身必須是“專業”的。本研究中的教師教育者主要指在大學從事教師教育工作的教育理論教師和學科教學法教師。

二、研究設計

本研究采用問卷法對山西省某地方高等?？茖W校教師教育者進行調查，調查對象為該校從事教師教育工作的教育理論教師和學科教學法教師，抽樣方法為簡單隨機抽樣，通過問卷星發放50份問卷，回收有效問卷49份。問卷內容涉及基本信息、工作現狀、專業發展需求、專業發展建議四個部分。

三、結果分析

（一）工作現狀

1.“教資國考”和跨學科任教給教師教育者帶來雙重壓力

調查發現，該校有半數教師教育者從事跨專業或跨學科任教，43%教師教育者任教課程與其所學專業有部分課程不相關，10%教師教育者任教課程與其所學專業完全不相關。大多數教師教育者還需承擔教師資格筆試課程（《教育知識與能力》、《綜合素質》）或教師資格面試課程（教材分析與教學設計、微格教學）。在教學的勝任度上，大多數教師能夠較好勝任教學工作，不過仍分別有33%和8%的參與者表示勝任度為“一般”和“不太能勝任”。

2.教師教育者跟崗培訓效果喜憂參半

為增進高校教師教育者對中小學教育實際的了解，該校組織青年教師教育者持續一學期到附屬小學開展跟崗培訓活動，與小學各學科教師開展交流學習。該培訓有力增進了教師教育者對一線教育的了解，但跟崗培訓活動仍存在許多問題。教師教育者指出，跟崗培訓活動中與一線教師的合作成為最大的困擾。僅有39%的教師教育者表示與一線教師有著較好合作，61%的教師教育者認為合作一般，并指出“合作次數少，聽課后交流也少”、“不是很流暢，指導老師嫌給她添麻煩”“表面合作，沒有深層次交流和實質性指導”等典型問題。

（三）專業發展需求

在對培訓的內容需求上，教師教育者希望加強在教師資格考試方面的交流學習，其中呼吁最強的兩項是筆試（73%）和面試（71%）教學指導。在對培訓方式的需求上，問卷首先調查了教師對校外培訓活動（如跟崗學習、參加會議等方式）的認可度，結果顯示，82%教師贊同定期到一線學校跟崗學習;47%教師希望請一線教師來高校開設講座;43%教師希望參加學術會議;33%教師希望到一線學校代課。此外，有教師希望能夠與中小學教師一起開展教研活動，交流學習。并且，在時間和津貼充分的前提下，66%的教師愿意在教授大學課程的同時兼任某一門小學課程。

四、討論與建議

（一）聚焦“教資國考”，提供針對性培訓指導

為適應高職院校師范生培養的特殊性，應為教師教育者提供針對性的培訓指導。其一，邀請有關專家開展教師資格考綱解讀培訓，并組織教師圍繞教師資格考試大綱與《教師專業標準》重塑課程教學安排，注意平衡教學中的師范性、學術性與應試性。其二，研究教師教育者在“教資國考”筆試和面試教學中的經驗和問題，總結優秀教學方法、模式，通過經驗分享、師徒結對傳幫帶等方式引領經驗不足的青年教師。同時圍繞筆試和面試教學中的問題開展研討會，組織更多教師教育者到其他院校進行調研學習，不斷提升師范生教學質量。

（二）完善制度保障，促進教師教育者跟崗學習常態化

高校教師教育者大部分缺乏中小學的從教經驗，高鸞（2018）的研究指出，我國教師教育師資隊伍建設存在重學歷、輕資格、職前培養與職后培訓不連貫、教育理論與教育實踐相脫節等問題。本次調查也再次凸顯了這一問題，教師教育者認為最為欠缺的知識便是中小學一線的實踐性知識，而跟崗學習成為了許多高校教師了解一線教學的主要途徑。

跟崗學習的有效實施需要多方面的制度規范和保障。首先最為基礎的是進一步鞏固高校和中、小、幼學校的院校合作，借助“地方高校（U）—中小學（S） ”合作模式，將跟崗學習常態化，從管理層面提供穩固支撐。跟崗學習的方式可多樣化，如聽評課、教研、班務輪值、與一線教師合作教學等等。其次，加強跟崗學習過程中的監督管理，落實高校教師與一線教師的深入合作。

（三）拓展學習路徑，提升教師教育者專業師能

在“教資國考”和“新師范”背景下，建設一支優良的高職院校教師教育師資隊伍，從源頭上是要提升教師的專業師能，為此，高校應提供更加多元的培訓和學習機會，全方位促進教師教育者的專業成長。在校內學習方面，以課堂教學為載體，發揮教學大賽、教學改革、教學督導的推動力，引領教師教育者持續專業成長;邀請小學校長、名師或在教育教學某方面取得建樹的一線教師開設講座進行交流;邀請教育專家、學者開設研究講壇，更新教師教育者的理論知識，提升研究能力。在校外交流學習方面，可從學歷提升、學術交流、出差調研等方面構建專業發展支持環境?？傊?，多元的學習路徑既要將優秀教師“請進來”，也要讓本校教師“走出去”，針對中、青年教師教育者提供多元的專業發展支持，激發教師教育者的內生動力。