幼兒園管理的有效策略

蘆凌

摘 要：“小先生制”是是指人教人、大孩子教小孩子、能力強孩子教能力弱孩子的一種手段，在這個過程的實施中打破了班級與班級、年齡與年齡的界限，進一步拓寬了幼兒的交往范圍，彌補了缺乏異齡兒童交往的缺失。本文基于小先生制進行幼兒園管理是行之有效的，通過引導、提高管理能力的有效策略，讓幼兒園管理更上一層樓。

關鍵詞：管理、小先生制、策略

一、實現管理的價值

（一）優化了幼兒的自身價值

“小先生”是指“小老師”，“即知即傳人”，小先生的職務就是教人去教人，只有這樣的“給”才具有更大意義。它是一種以孩子為學習活動主體的方式，讓能力強的孩子輔助能力弱的孩子，引導能力強的孩子成為日?；顒又械慕淌谂c管理者，優化了幼兒的榜樣意識，讓能力強的孩子起了帶頭的作用，讓能力弱的孩子也減少了畏懼感，相對減輕教師自身負擔，提高了工作效率，且優化了幼兒自身的價值及作用。

（二）提升了幼兒的綜合能力

縱觀大方向來看小先生模式對幼兒來說是利大于弊的，因為在小先生模式中存在著能力強的孩子幫助能力弱的孩子、大孩子作為小老師幫助小孩子等方式進行學習，這樣能力弱的孩子和小孩子就會模仿能力強的孩子與大孩子，較小的年齡差或平等的年齡都會讓小孩子更信服更愿意去聽從指導，這樣不僅能培養能力強幼兒的領導力，同時也培養了能力弱幼兒的模仿能力與觀察力。在這個互相幫助與被幫助的過程中，進一步拓寬了幼兒的交往范圍，彌補了兒童交往的缺失，讓幼兒獲得一個更加自主、自由、自在的環境。幼兒的語言表達能力、思維能力、交往能力都能在這個互相幫助的過程中得到質的飛躍與提升，使每一個孩子都能發揮無限的潛能與可能，在小先生制度的引領下共同追求、共同擔當、共同成長。另外，在這種小先生制度中孩子得到鍛煉的機會在不斷地增加，它為幼兒建立了幼兒共同合作、學習與游戲的空間，讓幼兒學會了不以自己為中心、相互關心與愛護的良好人際關系、合作與協調自己與他人的關系。

二、小先生制在幼兒園實施中需要注意的問題

（一）引導幼兒學會調整不良情緒，幫助幼兒樹立正向心理

在小先生制在幼兒園的實施中，我們發現幼兒會產生一些負面情感，如能力強的幼兒會在游戲與學習中輕視能力弱的幼兒，有的能力強的幼兒還會因為能力弱幼兒的失誤而責備他;能力弱的幼兒在游戲學習中對能力強的幼兒也會出現討厭的情緒等，甚至會出現攻擊性行為和告狀行為。面對這些問題，我們要幫助幼兒調整自己的情緒，以減輕不良心理對幼兒游戲的干擾。在實施中，及時解決了這些交往情緒問題，能幫助幼兒樹立正向的交往心理，同時也能最大化地發揮混齡交往的作用。

（二）教師要提高觀察指導能力，觀察幼兒動向

教師科學有效的指導，有利于小先生制度的實施，很多老師覺得在小先生制度的實施中教師沒有可以觀察的必要，因為要發展幼兒自身的能力，幼兒想怎么教就怎么教，這就忽視了《綱要》里指出的教師是幼兒的觀察者、合作者、指導者的這一核心理念，多數教師缺乏對幼兒 過程的解讀和指導，這也就無法準確的了解幼兒的發展，從而忽視了幼兒的需要，這也就使得幼兒小先生制度的實施中出現種種問題。作為教師，首先要學會觀察幼兒的情況，知道適宜的介入時機。及時地觀察幼兒的反應，要科學地對幼兒的行為進行分析和讀，從中了解幼兒、發現幼兒。其次注意指導方法，當幼兒在互相指導中出現困難，無法繼續進行時，教師理恰當指導，引導幼兒繼續進行活動，但要采取隱性的方式，不能強制、隨意打斷幼兒的活動，盲目的垂直式介入是不可取的。最后關注個別幼兒，因材施教。在活動中可能有些幼兒會膽小、羞怯，不愿意尋求大孩子的指導，這時老師更應該關注和重視這些幼兒，鼓勵他們主動與能力強的孩子交往，幫助他們減少在同伴交往過程中出現的各種心理障礙。

三、小先生制在幼兒園實施中的具體策略

（一）在助人活動中管理的實施策略

助人活動是小先生制度實施的重要途徑，在助人活動開展中幼兒們變得更加能干，更加自主，且更能感受到“給”的快樂。在這個過程中會讓幼兒在做事情中樹立自尊和自信，讓幼兒感受經過努力獲得的成就感。

例如在《我長大了》的活動開展中，小朋友們感受到了自己的責任，覺得小班的弟弟妹妹還很小，便開展了“我來幫助弟弟妹妹”的活動，幫助他們拿書包，哄他們上幼兒園的時候不要哭，拉著他們的手把他們送進教師，在疫情防控期間還化身為小小志愿者，來幫助他們自主入園，并弟弟妹妹畫他們班級的胸卡吧！在幫助人后孩子們有了諸多的感想，“我幫助弟弟妹妹拿了小書包，他們對我說了謝謝！”“我教會了弟弟妹妹，怎么用七步洗手法來洗手！”……。

此策略中由大班孩子當“官”，主動帶領小班孩子共同進步。充分理解和尊重幼兒的興趣和愛好，更多地給幼兒以自由，讓他們有進行創造活動的權利和機會，讓小孩子在交往中通過模仿、感知、學習不斷完善自我，也讓大孩子增強了責任意識。幼兒在這種愛的環境下成長，這其中的收獲遠比同齡交往多得多。

（二）在游戲中管理的實施策略

1.小先生制在圖書館的應有的策略——設置管理 優化游戲

秩序感對幼兒的游戲來說有正向的價值，也是幼兒應用學習與生活中的必要品質?！皥D書館”融合小先生制度的設置對幼兒秩序感的形成有必要的影響，在它的開展中，對孩子的規則意識有很高的要求，需要孩子有規則的借書、換書與還書。但在這個過程中如果教師強硬地告訴幼兒要怎么去做，反而會讓幼兒產生叛逆的心理，這時我們就可以找一些理解能力強的孩子作為小小圖書管理員，引導能力強的幼兒教會能力弱的幼兒借閱規則，從而獲得德智體的全面發展。

例如在班級圖書館開展剛開始開張借書的時候，小朋友都想自己最快地借到自己喜歡的書，于是大家都圍在書架旁邊，結果弄得亂糟糟的，反而大家都是很晚才拿到書，老師見到此現象引導小朋友自行討論了拿不到書的原因，小朋友們經過商量，發現圖書館中是有管理員的，大家有序地排隊給管理員借書卡拿書以后，才能做到最快，于是教師馬上與幼兒合作，推選出了本周的管理員。

此類型策略中，我們利用小先生的制度，讓能力強的幼兒做為了管理者，不僅幫助幼兒形成了良好的秩序感，還讓幼兒生成了很多新想法，這屬于軟性教育，比起直面的批評效果會好很多。

2.區域游戲中的小先生制度—— 給予空間 自主管理

幼兒因為興趣、年齡各方面都存在不足，所以很難記住游戲玩法、規則以及一些技能技法，經常出現游戲中途放棄的行為，這也會導致幼兒在區域游戲開展中存在種種的不足。這時我們可以結合小先生制度幫助幼兒掌握游戲技法，引導能力強的孩子帶能力弱的孩子共同進行區域游戲，尋找不同幼兒的不同價值，催化能力強孩子的自信心，同時讓能力弱的幼兒掌握規則后教其他孩子，幫助幼兒在兒童教兒童，教學相長的過程中催化自身的行為，是一種自然的兒童來指導兒童的行為。

例如在一次美術區域游戲水墨畫創作中，我們啟用了小先生制度，讓美術才能比較好的朵朵作為課堂助教，芝芝想給自己的小魚花畫上身體，可是怎么都不會畫，畫出來的線條經常很粗，她著急地把畫筆扔了后，教師并沒有上前打擾，最后朵朵來到了芝芝的身旁，朵朵熱情的對芝芝說：“我來幫助你吧”，只見朵朵首先畫了魚缸的形狀然后選用細毛筆用中鋒畫出來細細地線，在觀察了下與的形態顏色用側縫一按小魚就除了一條尾巴，緊接著它有用調色的方式畫出了水槽，用大一點的毛筆側風化桌子，一條小魚很快就活靈活現的形成了，兩個孩子高興極了，愉快的交流起了心得與體會。

此類型策略充分體現了陶行知先生提出的“小先生”制，因為兒童了解兒童的程度更為深刻。在這個過沖，教師盡量不要去打擾幼兒自主管理的空間，讓幼兒真正感受到了給的喜悅。

（三）從教師入手 以點帶面實現管理

小先生制對于教師來說是“即需要做老師，又需要去做學生”，對學生來說是“即需要做學生，又要去做老師”?；诖私處熢陂_展棋類游戲策略時，要能夠以點帶面實現所有幼兒共同的進步，先整體后局部的進行指導，讓能力強的孩子幫助能力弱的孩子、大孩子作為小先生幫助小孩子的方式進行學習。尋找不同幼兒的不同價值，催化能力強孩子的自信心，同時讓能力弱的幼兒掌握規則后教其他孩子，幫助幼兒在兒童教兒童，教學相長的過程中催化自身的行為，是一種自然的兒童來指導兒童的行為。

例如在飛行棋的游戲開展中，教師首先帶著所有幼兒學習了飛行棋游戲的玩法以及步驟，了解了飛行棋的基本規則，并帶幼兒看了飛行棋對弈的游戲視頻后開展了游戲。在游戲中，孩子們遇到了諸多的問題，有的孩子忘了扔骰子就開始走棋，有的孩子篩子顯示四部走六步，還有的孩子一直不記得自己的棋要怎么起飛。我邀請了幾個剛剛學習飛行棋且掌握不錯的孩子展開了老師小聯盟，幫助其他小朋友掌握游戲的規則，逐漸漸入佳境了。

三、結語

陶行知在小先生之中提出的一個原則“即知即傳人”，小先生的職務就是教人去教人，只有這樣的“給”才具有更大意義。在本次活動中，我們充分利用了此種策略，引導幼兒在小先生制度的實施中收獲了交往、語言、思維、領導等綜合能力的提升，也為自身樹立了良好的責任心與價值觀，且，充分關注幼兒個體的興趣需要，支持與促進幼兒在原有水平上的得到發展與進步！