核心素養下單元教學探究

王姝瑋

圍繞大概念進行課程與教學設計已成為當前科學教育的發展趨勢和熱點問題。2017年版2020年修訂普通高中化學課程標準提出“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實?！币虼?，筆者在教學中基于元素周期律大概念構建教學，為學生創設“未知”的、“原始”的、“實際”的問題情境，并以此為主線將教學內容融合其中，在學習過程中能激發、推動學生的認知活動、情感活動和實踐活動，讓學生思維不斷走向深入，構建有意義的知識框架體系。本單元教學強調了元素周期律本質與變式的內化和遷移應用對真實結果的外化。有“聯想”才能有“遷移”，有“結構”才能“應用”。

一、單元建構

以大概念為統領進行單元教學，有利于教師把握教學內容的本質和關鍵，

讓具體內容的學習服務于學生學科核心素養的發展。本單元教學圍繞三個大概念開展教學：①物質由原子、分子等微觀粒子構成;微粒的種類、排列、運動以及微粒間相互作用決定了物質的宏觀狀態與特性。②尺度視角認識物質結構，進而反應物質的性質。③化學是人類用以認識和改造物質世界的主要方法和手段之一大概念的學習是一個循序漸進、不斷拓展和深入的過程。依據學生的基礎和認知水平，可以采取具體細化（內容維度上的分解或解構）、認知進階（學習進程維度上的拓展或進階）的方式，將高度抽象的大概念分解為適合學生認知水平的抽象程度較低、又能凸顯學科認識視角和思維方式的次級大概念。

二、學生情況分析

學生在認知基礎上已經知道Na、Cl、Al、Fe元素單質和一些常見化合物

的基本性質;了解原子結構和核外電子排布規律，知道堿金屬元素和鹵族元素變化規律并能對一部分元素性質初步預測;了解氧化還原原理、能對物質簡單分類，通過酸堿鹽組成能推測可能發生的復分解反應，具備實驗探究意識、思維活躍。學生在本單元學習障礙是建立學習化學科學的一般方法;基于化學方法決實際問題能力;以周期律為核心建立概念間聯系。

本文從學生已有認知結構出發，進一步深化分類在化學學科學習和科學探究

中的應用，讓學生從原子尺度視角出發，能從粒子間相互作用的視角認識化學反應本質，建立位-構-性的觀念，建立化學微觀世界的認識視角和認識思路，能從對物質的感性認識進階到理性認識。

三、教學設計思路和主要策略

在本單元教學實施中，課時一重點關注從原子結構出發，以原子半徑為核心依據解決已學元素在元素周期表分布的學生迷思點解決。體那現認識事物的變化觀念與科學態度。第一課時通過原子半徑以面條長短可視化作業評價幫助學生學科理解，建立宏觀辨識與微觀探析的核心素養。第二課時順延同學們代言的元素信息出發及周期表排座位。引領學生的通過結構猜想神秘元素，進而通過已知建立新知的知識線初步探尋同主族遞變規律。通過依據元素結構變化陌生元素性質預測猜想、實驗驗證、得出同主族遞變規律及金屬性判斷方法建立由點到線的位-構-性關系。在本節課中遷移應用本方法對非金屬元素性質進行了驗證，并解決了海水提溴、提碘的真實問題解決。在本節課后同樣以第一第七主族原子尺度遞變面條模型對本節課進行了作業設計，為第三課時有線到面的模型建構搭建臺階。

第三課以前一課時的延續提出問題對周期表從左到右性質遞變預測，引導學生利用散點知識結構化的思路建構。本節課重點在鋰電池的替代材料尋找探尋元素周期律的性質遞變規律，通過面條周期律模型、原子尺度模型、折線圖、柱狀圖等不同可視化模型建立微觀原子尺度遞變規律，將周期律規律可視化、在深入理解原子尺度遞變下構建周期律，體會“律之所指，悟方法之妙！”的科學思維方法建立。

四、教學反思

知識遷移的過程也就是學生本身面對概念主題能否對真實問題的應對過程，是深度學習的關鍵內涵。概念主題的尋找和確立是教師的主要工作，而遷移的過程是學生的主要任務。由此可見，學習主題問題鏈的確立是深度學習能否得以順利 開展的關鍵和基礎，只有確立了挑戰性的學習主題， 才能激發學生學習的主動性，才能更好地促進學生全 身心地參與和發展，才能促進學生核心素養的培育。 教學，在挑戰性學習主題的確立過程中還要明確教學教學評價對培育的核心素養的重要作用，教、學、評三者要一致才能相輔相成、互相促進。同時，挑戰性主題是接近學生最近發展區的主題， 而不是對知識和技能的無限拓展和難度加深，否則，不僅無助于學生核心素養的培育，甚至教學的基本目標也無法達成。

本單元教學設計以“原子尺度”為核心，引領學生通過“原子尺度”這一支

點撬動元素周期律的應用，實現“以點帶面”的 “物質構性關系”大概念建構，注重以任務承載知識，以情境激發興趣，以問題引發思考，以評價激發問題，以探究獲取知識，以總結和反思升華學習，取得了較好的教學效果。教學以“評價”為主線構建周期律思路構建臺階，不斷將學生作品評價、思想模型、可視化模型修正過程中，學生學科思維得到建立，充分將教學評一體化得以體現。