初中英語閱讀與寫作一體化教學研究

黃媛媛 任勤

在語言類學科的學習過程中，閱讀能力和寫作能力是兩種非常重要的能力，對語言類學科的學習有著重要的影響。閱讀能力和寫作能力也是學生學習語言類學科必備的能力，這兩種能力相互促進，相輔相成。初中學生只有合理地結合閱讀能力和寫作能力，才能夠提升自身的英語水平。但是在當前初中英語教學過程中，很多老師習慣將閱讀教學與寫作教學當成兩個相互獨立的教學內容進行教學，使學生不能夠將這兩種能力有效結合起來，導致其學習效果并不理想。

一、當前初中英語讀寫教學中存在的問題

（一）學生的英語寫作興趣不高

受當前教學方式的影響，很多初中學生對英語寫作的興趣不高，學習效果也很難保證。只有教師在教學過程中調動學生的英語寫作積極性，他們才愿意參與到英語學科的教學活動中。當前不僅僅是學生對英語寫作環節的重視程度不夠，一些英語教師也不太重視英語寫作教學，課堂上沒有給學生充足的時間進行消化和吸收，只是讓學生在課后自己多加練習。沒有教師的指導和講解，學生的學習效果不佳，長此以往，學生的寫作興趣就更低了。再加上初中學生在日常的英語學習過程中不注重詞匯和寫作素材的積累，導致其英語寫作生搬硬套，學生把英語寫作視為比較難完成的任務，其寫作興趣也就很難激發出來。

（二）閱讀寫作一體化教學形式比較單一

英語課程雖然是初中階段的主要學科之一，課時安排得也比較多，但是對于初中英語學科的教學目標來說，這些課時安排是遠遠不夠的，這就使得初中英語教師沒有足夠的時間和精力去豐富閱讀和寫作一體化教學形式，導致閱讀寫作教學形式比較單一。當前初中英語閱讀和寫作一體化教學大多數是結合教材安排開展練習的單一方式，這不能給學生更充足的時間和空間去練習英語閱讀和寫作。

（三）不能夠科學安排讀寫結合的教學設計

在新課程改革的大背景下，越來越多的教師意識到讀寫教學結合的重要性，在教學過程中也會有意識地進行閱讀和寫作教學的結合。很多初中英語教師也能夠結合學生的學習情況進行讀寫結合教學設計。但是英語學科中的讀寫結合教學是一個比較復雜的課題，不是教師簡單地將好的素材提供給學生，讓學生進行寫作練習就能夠達到的教學任務。這也是當前初中英語教學中常出現的一個問題，教師沒有科學地安排讀寫結合的教學設計。

（四）閱讀和寫作一體化教學評價體系不完善

教學評價是教學的重要環節之一，對教學效果也有著重要的影響。初中閱讀和寫作一體化教學同樣也離不開教學評價，而且教學評價還需要科學合理，這樣才能夠有效提升教學效果。部分初中學校的英語閱讀和寫作一體化教學的評價體系不夠完善，導致很多學生在英語學習過程中不能夠清晰地認識到自身的不足和需要提升的地方。而且很多教師在進行寫作和閱讀一體化教學過程中也只是關注學生的寫作能力和閱讀成效，也就沒有參與到學生的閱讀過程和寫作過程，也就不能夠真正了解學生的閱讀方法和寫作構思方式，而且教師也習慣于將閱讀和寫作的教學評價當成是教師一個人的任務，學生沒有參與到評價過程中，導致學生還是不能夠了解自身的不足，不能夠有針對性地進行提升。

二、初中英語教學過程中閱讀和寫作一體化教學開展的意義

（一）滿足當代初中學生英語學習的需要

英語學科學習的根本目的不僅是讓學生掌握基礎的英語知識，還需要幫助學生能夠順暢地進行英語口語交際。但是在當前的教學背景下，學生很難有交流的實踐機會。在初中英語教學過程中開展閱讀和寫作一體化教學能夠為學生創造英語交流的實踐機會，與初中英語學科的教學目的相吻合。學生在閱讀和寫作一體化教學模式中，不僅能夠接觸到各種優秀的英文素材，還能夠開展口語練習，進而調動學生的學習積極性，同時提升其閱讀能力和寫作能力。

（二）有助于學生寫作能力和閱讀能力的提高

在英語教學過程中，閱讀教學和寫作教學是其中的兩個難點，不僅學生在進行這兩部分的學習過程中會存在難度，教師在進行這兩部分的教學時也缺乏有效的措施。在英語教學中采取閱讀和寫作一體化教學模式，能夠將寫作和閱讀教學有效結合起來，與此同時，教師還會采取多種輔助的教學方式來幫助學生提升閱讀和寫作興趣，促使其能夠積極參與到學習中，促進他們的閱讀能力和寫作能力的提升。

（三）與新課程教學要求相吻合

時代在不斷地進步，人們的教育觀念也在不斷改變，傳統的教學觀念和教學方式已經很難適應新時期初中學生的發展需要。而將閱讀教學與寫作教學有效結合的一體化教學模式，能夠很好地順應教育發展的潮流，在凸顯學生的學習主體地位的同時激發學生的學習興趣，促進學生英語閱讀能力和寫作能力的提升，這與新課程的教學要求相吻合。

三、初中英語閱讀與寫作一體化教學策略分析

（一）注重詞匯積累，幫助學生打好扎實的基礎

閱讀的學習和寫作的訓練都離不開英語詞匯，英語詞匯是英語學科學習的基礎，因此，要想提升學生的閱讀能力和寫作能力，就需要幫助學生積累更多的英語詞匯，幫助其打好基礎。當學生有了豐富的詞匯作為后盾的時候，學生在讀寫過程中才能夠觸類旁通，掌握閱讀和寫作的技巧，也就是在初中英語教學中開展閱讀和寫作一體化教學的前提是幫助學生積累更多的詞匯。教師在日常的教學過程中要幫助學生理解閱讀材料中的每一句話，理解句子中詞匯的意思，了解句子中應用的語法，幫助學生打下扎實的基礎，這樣學生在進行閱讀和寫作訓練的過程中才能夠靈活地運用英語中的詞匯和句型等知識。

（二）借助于好素材進行仿寫，利用寫作帶動閱讀

仿寫是英語寫作教學中一種常用的教學方法，合理利用仿寫的教學方式也能夠有效提升學生的寫作能力，當學生能夠真正理解仿寫文章的意義，他們的閱讀能力也會有所提升，也就是在教學過程中借助于寫作來帶動閱讀。這就要求初中英語教師需要合理選擇寫作素材來幫助學生進行仿寫，素材語句不僅要優美，還需要包含很多學生已經學習過的語法和句型，而且素材內容還需要選擇學生比較感興趣的話題，這樣學生才愿意參與到仿寫中。仿寫是一種比較簡單的寫作方式，學生只需要結合范文，套用范文的格式和寫作手法，寫出一篇比較相似的文章，這種方式寫出來的文章雖然與學生的實際情況不太一致，但是能夠有效提升學習能力比較差的學生的寫作能力。例如，在初中七年級英語教學中，有一段學生進行自我介紹的教學內容，一些基礎比較差的學生就不知道從什么地方說起，這個時候教師就可以給學生提供一篇范文，讓學生模仿范文進行自我介紹的寫作，以達到提升其閱讀能力和寫作能力的效果。

（三）以讀促寫，培養學生的寫作興趣和習慣

很多初中英語教師習慣于將寫作教學和閱讀教學嚴格分割出來，在寫作教學過程中只是寫作教學，而閱讀教學過程中不存在學生的寫作過程。在初中英語教學中開展寫作和閱讀一體化教學，需要打破寫作教學和閱讀教學結合不緊密的現象，利用閱讀教學提升學生的寫作能力，借助于寫作教學有效提升學生的閱讀能力。教師可以采取以讀促寫的方式，借助比較生動的閱讀過程來調動學生的寫作積極性，提升學生的寫作能力。也就是教師在實際的教學過程中需要有意識地將寫作教學融到日常的閱讀訓練中，讓閱讀和寫作一體化教學成為常態，使學生發現閱讀和寫作一體化教學的魅力，并愿意積極參與到寫作和閱讀一體化教學中。教師在教學過程中需要注意對學生寫作興趣和良好閱讀習慣的培養。因此，教師需要鼓勵學生多接觸一些閱讀素材，培養學生以讀促寫的意識。例如，當教師在進行一些與學生現實生活比較貼近的生活情境教學時，教師就可以讓學生在實際的閱讀中豐富自身的詞匯，掌握相關的表達手法，當學生熟練之后，教師可以鼓勵其嘗試采取相似的手法表達自身在生活中遇到的相同的情境，這樣能夠有效調動學生的學習興趣，幫助其養成良好的英語學習習慣。

與此同時，初中英語教師在引導學生進行閱讀的過程中，需要規范學生的發音，幫助學生養成良好的學習習慣。教師還要要求學生進行有感情地閱讀文章，這樣有利于學生在進行閱讀之后能夠迅速地分清文章的結構，理解文章的主題思想。教師還可以鼓勵學生在遇到自己認為比較優美的句子的時候，多讀幾遍，這樣才能夠更好地掌握其中的表現手法，并將句子的表現手法內化成自身的能力，并將掌握的能力更好地應用到寫作中。而且，反復的閱讀還能夠幫助學生提升自身的邏輯思維能力，有助于學生理清思路，促進其寫作能力的提升。

（四）豐富資源與形式，確立閱讀與寫作一體化教學目標

英語閱讀和寫作一體化教學的本質是在閱讀和寫作之間建立聯系，讓學生在閱讀中學習寫作的技巧和方法，了解文章的謀篇布局，在寫作中促進對文本的理解，在有效的時間內可以讓學生收獲更多。閱讀和寫作的一體化教學需要豐富的教學資源作為支撐，教師要認真研讀教材內容和《英語課程標準》，充分利用教材中的資源開展閱讀和寫作的一體化教學，同時也可以引入教材以外的教學資源，對課堂教學進行有效的補充。教師可以充分利用互聯網獲取豐富的教學資源，借助先進的信息技術以多種載體呈現英語知識，使讀寫結合的教學資源更加生動、形象，進而幫助學生突破思維障礙。

教師要確定科學的讀寫結合教學目標，結合具體的英語閱讀素材確定語言積累和語言表達目標，明確通過閱讀素材讓學生掌握哪些語言知識，提升哪些英語表達的技能，并以此確定合適的寫作任務，將教學目標融合到寫作任務中，在實踐中發展學生的英語技能，促進其閱讀能力向表達能力的遷移。初中英語的每一個單元都有明確的主題，無論是在聽力還是閱讀環節，都圍繞這一主題展開，讀寫一體化教學強調將閱讀和寫作融合在一起，都要圍繞單元主題展開，教師可以通過多媒體呈現豐富的圖片、視頻，營造良好的讀寫結合教學情境和氛圍，激發學生的閱讀興趣，讓學生深入閱讀，并以閱讀為基礎引導學生開展寫作訓練，落實課程目標。

（五）優化教學設計，提升閱讀和寫作一體化教學方案的有效性

越來越多的初中英語教師意識到閱讀與寫作一體化教學的重要性，也愿意在教學過程中開展閱讀與寫作一體化教學。但是在實際的教學過程中，教師會發現閱讀與寫作一體化教學的教學效果不是特別理想，很多學生不能夠融到閱讀與寫作一體化的教學模式中，跟不上教師的教學節奏，他們對英語課程的學習興趣也不高。究其原因，很多初中英語教師設計的閱讀與寫作一體化教學方案比較淺顯，教學設計存在很多不合理的地方，再加上初中英語教材中內容和素材不多，一些素材內容還很難調動學生的學習積極性，導致學生的閱讀與寫作一體化學習的興趣比較低。這就要求初中英語教師需要花費更多的時間和精力去設計教案，尤其是針對閱讀與寫作一體化教學方案，收集學生比較感興趣的好素材，提升閱讀與寫作一體化教學方案的有效性。例如，教師在進行“Friend”相關知識的教學后，就可以讓學生以“Friend”為主題進行寫作，當學生遇到語言表達、寫作思維等方面的障礙時，教師可以引導學生重新閱讀課文內容，或者以此為依托，拓展學生的閱讀范圍，及時導入有針對性的閱讀素材，豐富學生的寫作素材和寫作情感，幫助學生掌握更多的英語寫作技巧和閱讀技巧，調動學生的學習積極性，以避免學生在學習過程中遇到困難而放棄。

（六）完善評價體系，促進學生讀寫能力協調發展

評價也是教學的重要組成部分，對學生的學習效果有著重要的影響。因此，初中英語教師在開展閱讀與寫作一體化教學模式之后，需要開展有效的課后評價，以促進教學效果的提升。對于學生在整個學習過程中表現比較優秀的地方給予肯定，針對學生在學習過程中容易出現的問題及時引導，完善閱讀與寫作一體化教學的教學評價，讓學生在學習過程中能夠及時發現自身的不足，針對自身的不足選擇有效的方式進行提升，促進初中學生讀寫能力的協調發展。

閱讀與寫作是初中英語教學中的兩個重點板塊，對學生的英語學習有著重要的影響。初中英語教師在進行英語教學的過程中，不能將閱讀教學和寫作教學分割，需要有效結合閱讀教學和寫作教學，注重詞匯積累，幫助學生打好扎實的基礎，借助于好的素材進行仿寫，利用寫作帶動閱讀，以讀促寫，培養學生的寫作興趣和寫作習慣，優化教學設計，提升閱讀與寫作一體化教學方案的有效性，完善評價體系，促進學生讀寫能力協調發展。

【本文是安徽省銅陵市2020年度教育科研課題“小升初銜接階段英語讀寫能力訓練的探索與實踐”（課題立項編號tl2020063）研究成果?！?/p>