翻轉課堂下初中英語聽說教學的實踐探究

劉穎

在初中英語課堂教學中，聽說課程是一種常見的課程模式。在課堂上，學生在教師的指引下，以教材為依據，完成相對應的聽說任務。但是在實際的課堂中，受班級規模、課程內容、學生狀態等因素的影響，聽說課程很難達到預期的效果，無法滿足學生的學習需求。班級中程度比較好的學生會積極地參與到課堂當中，鍛煉自身的聽說能力，但是班級中基礎較差的學生學習積極性無法被充分調動起來，在班級中只是充當聽眾的角色。所以教師要利用多媒體技術優化課堂教學，將聽說課堂教學的效果最大化，以提高學生的參與度。

一、初中英語聽說教學現狀

在初中階段的學習中，英語在學生的學習中占據重要地位。在英語課堂教學中，學生的讀寫能力得到了有效的提升，但是聽說能力的培養一直不受重視，使得學生的聽說能力一直無法得到有效提升，英語聽說課堂教學的效率低下。在目前的英語聽說課堂中，教學效率一直無法得到提升的原因大致可以總結為以下幾種：

第一、初中生的詞匯量不達標。由于學生自身詞匯量的限制，再加上學生對于單詞的實際運用能力并不強，使得學生對于聽說課堂的積極性也不高。雖然部分學生有較強的表達欲望，但是受其自身種種因素的限制，學生無法使用英語進行交流，長此以往，學生會喪失對英語口語的學習興趣。

第二、初中階段的學生剛剛步入青春期，這個階段的學生十分愛面子，對于英語口語的練習是比較抗拒的，他們害怕在練習的過程中出錯，害怕受到教師的責備，同時也擔心班級中其他同學的嘲笑。在種種因素的限制下，學生非?？咕芸谡Z練習，使得聽說課堂一直無法達到預期的效果，學生的英語口語水平也無法得到提升，其口語的思維一直沒有得到充分地鍛煉。

第三、沒有良好的語言環境供學生鍛煉口語。學生生活在漢語環境中，生活中很少能夠接觸到英語交際的情境，在實際情境中練習英語口語的機會少之又少，而在學校中，只有為數不多的英語課可以讓學生練習口語。學生在課上所學的內容在課下沒有練習的機會，也被束之高閣。再加上在當前階段的英語教學中，教師并不重視對學生聽說能力的鍛煉，多數的英語課堂中缺少口語練習的氛圍，因此學生的口語練習比較機械化，在教師的控制下進行重復性訓練，師生、生生之間缺乏有效溝通。在這種教學模式下，學生的英語聽說能力無法得到提升，其英語交際能力也很難得到有效鍛煉。

第四、在應試教育制度的影響下，初中階段的英語測試是以筆試為主，以至于多數學生并不重視對英語聽說能力的鍛煉，學習英語只是為了應付考試。而且在中考和高考考試中，并未涉及英語口語的測試，以至于學生輕視英語口語，認為練習口語就是在浪費其寶貴的學習時間。學生的學習態度不端正是因為教師自身的態度也存在問題，教師為了提升學校升學率，在英語課堂教學中側重于對基礎知識的講授，運用“題?！睉鹦g，通過大量的英語作業、試卷的練習來提升學生的學習成績，在這種教學模式下，學生的課業壓力巨大，沒有空余的時間來練習英語口語。

二、翻轉課堂的優勢

“翻轉課堂”是一種新型的教學模式，可以將課堂時間進行合理分配。教師在課前將與課堂內容相關的視頻資料提供給學生，讓學生在課下借助視頻進行預習，然后完成相關的課前練習，讓學生在課前對新知識形成初步的認識，然后教師再給學生充足的時間進行討論，將自己在預習過程中遇到的問題在小組討論中解決，在學生討論結束之后仍沒有解決的問題，教師再集中進行講解，并在小組合作探究的過程中完成學習任務，鞏固所學知識。

（一）靈活把握進度

在“翻轉課堂”的教學模式中，學生可以自己把握學習的進度。首先通過視頻學習新課程內容，然后根據自身的實際情況安排學習進度，利用課余時間開展學習，這與傳統的教學模式有著明顯的區別，不必再像學校的集體學習一樣，在課上必須全神貫注，還擔心跟不上教師的授課節奏。在視頻學習中，學生可以隨時按下暫停鍵，對于沒有聽懂的內容可以反復地觀看視頻，直至掌握；在遇到難懂的知識點時，可以先自己進行思考，也可以尋求教師遠程協助。另外，“翻轉課堂”模式下的英語教學提前化，學生在課前利用網絡媒介，如微信、釘釘等方式，提前學習相關的內容，使得學生的學習形式多元化，一改傳統的預習方式，將難懂的預習內容以生動有趣的視頻呈現出來，可以提升學生的預習效率。

（二）推動課堂發展進步

“翻轉課堂”應用到英語聽說教學中，可以給聽說課堂帶來新的發展契機，具體優勢體現在以下幾點：第一、學生在課前通過視頻可以學習教材中的新知識，對于有疑惑的地方可以反復地觀看視頻，可以提升學生的預習質量。學生在課前通過預習已經對新知識有初步了解，教師在課上可以節省部分時間，留給學生更多的時間進行實踐運用，在課上為學生創設良好的學習氛圍，讓學生在輕松、愉快的教學氛圍中練習、提升自身的口語水平，提升學生對于英語的運用能力。第二、教師提供的視頻資料是以課堂教學目標為依據，將課堂的重難點全部包含在內，學生在課下利用視頻開展學習時可以對新課程有初步的認識，再加上對相關的練習及教師的遠程輔助，學生在課前對所學的內容能夠有清晰的把握，對于課堂的學習做好了充足的準備，學生的學習興趣會被充分激發，教師在課上創設相關的教學情境，讓學生開展口語練習，學生也會積極參與其中，可以幫助學生樹立學習英語的自信，燃起對英語學習的熱情。第三、學生在預習后所做的相關練習可以將其沒有掌握內容充分展現，教師可以通過練習了解學生的預習情況，對于學生預習中存在的問題及沒有掌握的內容，教師可以在課上設計相關的教學環節，幫助學生理解和鞏固，提升課堂教學的效率，同時也可以提升英語課堂的教學質量?！胺D課堂”在初中英語聽說課堂中的運用可以一舉打破傳統的教學模式，彌補傳統教學模式的漏洞，在課上給予學生更多的時間進行討論和交流，也拓展了英語學習的范圍，學生可以利用課余時間通過視頻資料提前預習新課程的內容，然后完成相關的練習。教師可以通過練習了解學生的預習情況，針對薄弱內容設計相關的教學環節，幫助學生鞏固。在此過程中，教師是課堂的引導者，將課堂的主體地位還給了學生，學生的學習積極性也能夠被充分調動起來，并積極參與到聽說練習中，提升自身的聽說能力。

三、翻轉課堂下初中英語聽說教學的實踐策略

（一）以實際為依據，設計課堂教學

“翻轉課堂”的教學模式與傳統的教學形式有著明顯的區別，在翻轉課堂教學過程中，學生會利用課余時間通過觀看與課堂內容相關的視頻，在課前學習相關的內容，并且依靠預習完成課后的習題。所以，教師在開展聽說教學的過程中，要將課程內容與課堂重難點以視頻的形式呈現出來，并在教學目標的指引下，豐富教學的形式，對課程內容進行擴充，學生在課下也可以反復觀看視頻，幫助理解。教師要在課上根據學生的實際情況將相關的聽說資料引入到課堂，讓學生在教師的引導下開展學習和討論，幫助學生加深對英語知識點的理解。

比如，初中英語仁愛版七年級下冊Unit 5“Our School Life”Topic 3“My school life is very interesting”，在這一章節內容的學習過程中，教師可以以學生的實際情況為依據，為學生創設良好的學習氛圍，讓學生暢所欲言，針對與校園有關的內容展開討論，如上學的交通方式、校園活動、課程安排等，這些內容與學生的生活實際密切相關，學生在討論的過程中可以感受到英語的魅力，進而有效提升其學習積極性。學生在觀看相關視頻時，可以對校園生活有更深入的了解，將自己對課程的喜愛和看法運用教材中的語句表達出來，如“Which subject do you like best？”“I like...best.”“Why... like...？“”Because it’s...”語句之間邏輯嚴密，在互相對話交流的過程中，學生能夠掌握文章的重點內容，同時提升學生的聽說能力，激發學生學習英語的興趣。教師在開展聽說課堂教學時，設計相關的課堂活動，然后根據教材內容提出相應的問題讓學生回答，以這種模式可以檢驗學生的學習成果，幫助教師及時掌握學生的學習情況。教師制作的視頻可以在豐富的資源庫中尋找相關的資源，并對其進行篩選，通過視頻為學生創設良好的學習環境，讓學生在觀看視頻的過程中進行模仿，視頻中的內容與學生的教材內容緊密相連，將教材中的內容以視頻的方式呈現在學生面前，可以帶給他們直觀的感受，讓學生有身臨其境的感覺。在這種教學模式下，學生的學習積極性將得到有效地提升，同時也可以促進學生聽說能力的提高。

（二）采用小組合作，展開問題探究

“翻轉課堂”教學模式在初中英語課堂中的運用打破了傳統教學模式下“灌輸式”的教育方式，將課堂還給學生，教師在課上起到對學生的引導作用。學生在學習過程中遇到的問題，教師可以在課上開展相關的教學活動。在此過程中，教師可以借助相關的視頻加深學生對知識點的理解，促進學生養成良好的學習習慣，同時教師要對學生在這個環節中遇到的問題進行講解。在觀看完視頻之后，教師可以在班級中展開小組合作探究的教學模式，讓學生對預習中發現的問題進行討論，解決一些簡單的問題，對于小組內無法解決的問題，教師可以引導學生開展小組之間的交流，在小組討論結束之后，教師可以對學生遺留的問題進行統一解答，引導學生養成自主學習的好習慣。

比如，在英語仁愛版八年級上冊Unit 1“Playing Sports”Topic 2“I’ll kick you the ball again”的學習中，學生對于“instead”和“instead of”的用法容易混淆，對于兩者之間的區別并不是很了解，所以在實際運用中容易出錯，針對學生的這種情況，教師可以將相關的圖片、動畫或者視頻在課堂中呈現，幫助學生進行區分，然后在班級中開展小組合作探究，讓學生在小組交流中加深對知識點的理解，最后每個小組派出一名代表將討論的結果在班級中展示，然后教師針對學生討論中出現的問題進行集中講解。如“instead”是一個副詞，有“代替；頂替；反而；卻”的意思，在句子中通常用于句首或者句末，比如“If you can’t sign a cross instead.”“He didn’t give John money， but he gave it to me instead.”而“instead of”是一個介詞短語，有“代替；作為……的替換”的意思，后面常常接名詞、代詞和動名詞，如“She went to school instead of staying at home.”“He suggested doing some work instead of watching TV.”在課上組織相關的活動可以幫助學生理解兩者之間的區別，在討論中加深學生對相關知識的理解。

（三）及時鞏固知識，提升聽說能力

初中階段的學生短時記憶力非常強，但是遺忘速度也非?？?。所以，學習完相關的知識點之后要及時進行鞏固。教師在此過程中要做好引導工作，組織相關的活動幫助學生對所學內容進行及時的鞏固，讓學生掌握相關的學習方法，并應用到之后的學習當中，學生的學習效率會有效提升，英語課堂教學的質量也會隨之提高。因此，教師在教學過程中要時刻關注學生的學習狀態，了解學生在學習中遇到的問題，根據學生的實際情況，設計相關的教學環節，同時對于學生在學習過程中的表現要及時進行評價，以增強學生的學習自信心。

比如，在英語仁愛版七年級下冊Unit 5“Our School Life”Topic 1“I usually come to school by subway”教學中，教師可以利用翻轉課堂的教學模式，依據課程的內容給學生提出相關的問題，讓學生在課前提前思考，做好充分準備，在課上勇于表達，提升其口語水平，幫助學生樹立學習英語的自信心，如“How often do you come to the library？”“Three times a week.”“Which of the subjects do you like best.”“I like English.”教師在課上對學生討論中出現的問題進行解答之后，可以給予其充足的時間進行回顧，將課前練習題中的題目和答案以英語的形式進行交流，也可以讓學生通過問答的形式在班級中進行展示，在學生交流過程中，會加深對于知識點的印象，同時學生的口語能力也會得到有效提升。

總而言之，在傳統教學模式下，初中英語課堂中學生的學習積極性難以調動起來，英語課堂教學的效率一直無法得到提升。將翻轉課堂運用到初中英語的課堂教學中，可以充分調動學生的學習興趣，將其注意力集中到課堂上來。在此過程中，教師依據學生的實際情況創設相關的教學情境，在教師的引導下學生積極地進行交流、討論，學生的聽說能力也能夠得到有效的提升。在翻轉課堂中，教師對學生起到指引的作用，將整個課堂還給學生，可以充分激發學生的學習興趣，并在此過程中，通過小組合作學習的模式，有效提升學生的聽說能力。