初中化學實驗教學優化策略

摘要：化學是將實驗作為基礎的一門學科，實驗通常在化學知識的學習中占據著重要地位，經過有效的化學實驗教學，可促使學生在化學實驗操作、觀察的過程中，對化學概念形成更全面、深刻地理解，真正完成化學知識的深度構建.同時，學生在化學實驗操作和探究中，也逐漸形成了科學的觀念，真正落實了化學核心素養下的教學目標.基于此，教師必須要從弱化實驗教學理念下解放出來，要對實驗教學進行優化和改進，從而使學生熟練地掌握實驗操作.

關鍵詞：實驗教學;優化策略;初中化學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）17-0122-03

收稿日期：2022-03-15

作者簡介：戴都強（1983.11-），男，甘肅省靜寧人，本科，中學一級教師，從事初中化學教學研究.

1 初中化學實驗教學優化的重要性

首先，有助于激發學生學習化學的興趣.化學實驗開展的主要目的是將枯燥乏味的知識直觀形象地呈現給學生，學生通過親眼見證相關化學知識，就能深入地理解與掌握相關化學知識.

其次，有助于學生在實驗操作中，掌握相關的操作技能.初中化學的實驗教學中，為了落實化學學科素養下的實驗教學目標，必須要關注學生的實驗學習態度，使其在主動參與的過程中，掌握基本的實驗操作流程，并逐漸形成嚴謹、科學的實驗態度，從而使學生形成專業化實驗技能.

最后，有助于學生在實驗觀察和思考中，循序漸進提升自身的創新素養.初中化學的實驗教學開展通常能夠使學生的創造性思維得到顯著提高，鑒于此，化學教師可通過科學、合理地引導及其自身的實驗經驗，開展多元化實驗教學，以促進初中生創造性的提高，從而使學生的化學學科素養得到有效提高.

2 新課程視域下初中化學實驗教學現狀

2.1 學習動力不足

調查中發現，當前教師在實施實驗教學時，由于自身長期束縛在“以考試為指導”的教學觀念中，部分教師弱化了實驗教學的重要性;還有部分教師忽視了實驗教學方式的研究，長期不變地沿用演示的方式開展教學.長此以往，學生難以真正感悟到化學實驗教學的樂趣，致使學生在實驗學習中出現了動力不足的現象.

2.2 教學方法單一

縱觀當前初中化學實驗教學現狀來說，教師常常忽視教學方式的研究，基本上都是按照化學教材上的實驗內容、實驗步驟進行演示，甚至采用口述的方式進行講解.忽視了學生在實驗中的操作、思考等.這種單一化的實驗教學模式，致使化學實驗課堂異?？菰?，致使化學實驗教學效果大打折扣.

2.3 設施環境缺乏規范性

就當前初中教學現狀來說，由于初中學校常常將教學的重點、主要的財力和物力都集中在理論課上，針對化學實驗關注度不夠，致使初中學校出現了缺少實驗室、缺乏實驗設備、實驗器材陳舊等現象，難以保障化學實驗教學的順利開展，制約了化學實驗教學的質量.

2.4 實驗教學評價體系缺失

教學評價是初中化學實驗教學的方向，通過有效的實驗教學反饋，能夠及時發現實驗教學中存在的不足，并據此進行改進和優化.可以說，評價制定的科學性直接影響授課效果，然而在具體教學過程中，教師的評價思想和評價行為缺乏規范性，導致忽視評價系統對實驗教學的影響，在評價的方式上存在明顯的滯后性，一味地束縛在“教師評價學生”的模式下，弱化了學生在評價中的參與性.

3 初中化學實驗教學優化策略

實驗既是對化學知識探究的重要方法，也是實現化學教學的有效方式，在此對化學教學的策略優化研究，對于提升化學課程教學質量極為關鍵.

3.1 基于化學實驗的預習指導

初中化學的實驗教學中，教師既需要做好實驗教學前的準備工作，又需指導學生對化學實驗進行提前預習，促使學生做好化學實驗的開展前的準備.因此，在引導學生預習的時候，可提前做好導學案，明確化學實驗的開展目的，將實驗儀器通過問題的形式加以引導，以促使學生實現有效預習.例如，在對實驗“二氧化碳的制取和性質”開展教學時，當化學教師將二氧化碳的氣體通入裝有少量澄清的石灰水試管當中，可向學生提出問題：“若繼續把二氧化碳的氣體通入試管中，會出現變化嗎？若有變化，會有什么變化？”通過該教學過程，不僅可以使學生在化學實驗前做好相應的預想，而且還能在化學實驗中加以驗證，從而深化學生對于化學知識的印象，并增強學生對化學實驗的學習興趣.同時，化學教師還需將實驗講解中的注意事項告知學生，如實驗儀器的應用方法、觀察實驗現象的方法、實驗后的安全防護與廢物處理等，從而確?；瘜W實驗的有效開展.因此，在化學實驗的教學前，教師需充分地了解到相關理論知識，特別是化學實驗的公式與工具的應用方法，從而為課堂上實驗教學的順利開展做足準備.

3.2 基于多媒體的化學實驗教學

隨著信息技術不斷發展，促進了教學方式的變革，以促進化學實驗的教學過程豐富性，而在化學實驗的教學中運用多媒體技術，則能使化學實驗的內容更全面、直觀地展現，并對教師的課堂教學開展進行輔助，從而使學生在實驗課堂的參與感得以提升的同時，激發學生參與實驗的興趣.將初中化學的實驗教學與多媒體相結合，一方面，化學教師可通過多媒體制作與篩選出多媒體的教學資源，并與圖片、微課、視頻等形式相結合，制作相應的教學課件，并將化學實驗的具體操作方法、操作步驟、注意事項等通過多媒體的形式呈現，以促使學生更加直觀、形象的了解到實驗操作的方法與步驟，并實現實驗的教學效果提升;另一方面，化學教師可通過多媒體的運用，呈現出危險性較高或在課堂無法展現的實驗，以突破傳統教學的不足，促進實驗教學的內容豐富，從而使化學實驗的教學效果得到切實提高.例如，在對實驗“燃燒和滅火”開展教學時，化學教師可運用視頻，呈現給學生滅火器滅火的視頻，以促使學生充分了解到滅火器滅火的作用.

3.3 基于直觀演示的化學實驗教學

化學實驗的教學中，通常需學生直觀地觀察相關化學現象，并明確化學實驗的開展原理.而演示實驗作為初中化學課堂教學的重中之重，是強化學生觀察能力、落實化學學科素養的關鍵.基于此，初中化學教師在實施實驗教學時，可以將不易完成的相關內容轉化為演示實驗，引導學生仔細的觀察演示實驗，對實驗操作的過程與現象進行觀察，這不僅有助于學生觀察能力提高，而且還能強化學生對化學知識的理解與記憶.同時，化學實驗的演示，還需引導學生通過化學現象的觀察，對實驗結論進行總結，從而使初中化學的教學質量得到顯著提高.例如，在對實驗“氧氣可以使帶火星的木條重燃”教學時，化學教師在對實驗的操作過程進行演示時，需注重引導學生積極觀察，教師可以將帶火星的木條置于裝滿氧氣的瓶子中，學生就會觀察到木條復燃，并指導學生積極思考.在思考的過程中，完成化學實驗結論的總結和歸納.經課堂教學實踐證明，學生在化學實驗的直觀演示中，能夠在實驗觀察的過程中，循序漸進提升觀察能力.同時，學生在觀察實驗現象、思考和分析的過程中，真正提升了化學實驗教學的有效性.

3.4 基于規律解釋的化學實驗教學

化學知識相對比較抽象、復雜，借助有效的化學實驗，教師不僅需對微觀粒子與宏觀物質的構成進行講解，而且還需對化學實驗具備的化學規律進行講解，并經過化學規律講解，對離子共存開展解釋，去除雜質等有關問題，不僅能促使學生在實驗操作、問題分析和探究中逐漸走進化學知識的內部，對其形成更加全面、深刻地認知，還能促使學生在化學實驗探究中逐漸提升自身的化學知識應用素養，以促使學生充分了解到物質的微觀與宏觀構成.例如，對實驗“金屬”的內容講解時，化學教師可先對金屬具備的物理性質開展講解，講述金屬宏觀構成，并對于金屬有關的重點知識實施講解，如鐵的氧化與腐蝕，具體講解的時候，化學教師可立足于宏觀角度，對氧化鐵、氧化亞鐵開展講解，然后講解亞鐵離子、鐵離子的變化，以促使學生充分理解化學實驗中的規律.與此同時，化學教師需與其身邊的例子相結合開展教學，類似于鐵門被腐蝕與氧化，化學教師也能夠通過有關實驗，如通過一氧化碳進行還原氧化鐵，并從微觀粒子的角度，對化合價產生的變化進行講解，從而實現化學規律的解釋與總結.

3.5 基于生活實驗的化學實驗教學

初中階段是學生對化學學科認知的啟蒙階段，也是學生發育的黃金階段，在這一時期，學生的求知欲望、探索欲望發展到一定的階段.針對初中學生這一階段的學習特征、認知特點等，教師在優化實驗教學時，應關注化學實驗的拓展和延伸，將與其相關的生活元素融合到化學實驗教學中.生活是學生們最熟悉的領域，在初中化學實驗中妙用生活常見物品，可以降低實驗難度，消除學生對化學實驗的陌生感.搭建富有生活化的化學實驗平臺，可以有效激發學生的自主發現、自動探究、自動思考平臺，推動學生知識的鞏固，讓學生在生活化的實驗場景中，喚醒其主動參與意識.

在圍繞實驗教學內容中，教師要結合學生生活經歷和經驗，設計貼合學生實際生活的設計環節，充分調動學生的知識經驗，鼓勵學生大膽提出實驗設想，貫徹生活化教學思想，讓抽象的化學實驗與實際生活聯系，通過學生對生活細節的觀察和回憶，對化學實驗認識產生新的印象，并通過交流和討論等，共同設計化學實驗教學方案，明確化學實驗步驟等，使得學生在化學實驗方案引導下，對其進行驗證和探究，真正在化學實驗探究中促進化學核心素養的落實.

例如：在“探究洗發水和護發素的酸堿性”這一化學實驗教學時，教師從學生的實際生活出發，指導學生收集不同的洗發水與護發素，利用pH試紙、玻璃棒、玻璃片等材料實際操作實驗，通過學生對每種材料的探究，經過主觀觀察后更加掌握豐富的化學知識，也可以根據自己的發質情況挑選適合的護發護發產品.

綜上所述，初中化學的實驗教學當中，教師需指導學生構建起對于化學實驗的興趣，引導學生依據實際生活的好奇與熱情，促進理論與實驗的結合，從而使學生應用知識的能力得以提高的同時，形成相應的化學素養.

參考文獻：

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[責任編輯：季春陽]