基于超星學習通的碎片化教學模式在無機化學教學中的應用

張運良 孫雙姣 張艷軍 粟 雯 何 芳

（1.邵陽學院藥學院，湖南 邵陽 422000；2.北部灣大學石油與化工學院，廣西 欽州 535000）

0 引言

隨互聯網、人工智能等的迅猛發展，學習通、雨課堂等平臺已被廣大高校教師應用于教學中，為學生的“碎片化”學習提供了有力保障。 無機化學課程知識點多，課時少，傳統的教學模式已無法滿足教學發展需要，碎片化教學是傳統教學的有力補充，成為高等教育中備受廣大師生青睞的一種新興、 高效的教學模式。 本文從對基于超星學習通的碎片化教學模式的簡介、在無機化學理論和實驗教學中的應用、分析其優缺點并提出相應的對策等方面進行介紹，以期更好地發揮以學習通為平臺的碎片化教學模式應用于無機化學教學的優勢，幫助提高無機化學教學效果。

1 基于超星學習通的碎片化教學模式的簡介

超星學習通平臺分為教師、 學生兩個入口端，可通過手機、電腦等移動終端登錄。 基于超星學習通的碎片化教學堅持以學生為中心， 以學習通平臺為載體， 借助平臺大數據的支持和師生雙向互動交流作用，將無機化學的教學重點、難點的知識信息快速有效地在師生之間建立邏輯聯系而進行的碎片化教學。教師利用碎片化時間， 將教學內容分解為碎片化、零散的知識點，結合教學目標制作教案、課件、微視頻、測試題、作業、分組任務、主題討論、文獻、課后拓展等各種碎片化教學資源，上傳至學習通平臺，利用其簽到、提問、選人、隨堂檢測、測試、考核、點贊等功能引導、啟發和監督學習，實現互動交流、教學反饋、答疑解惑，有效監控教學全過程；只要移動網絡允許，學習者借助智能手機、平板、電腦等碎片化媒體登錄學習通，充分利用空閑時間和碎片化地點學習零散的知識，實現隨時隨地隨機隨需不同目的、不同形式的學習，能克服傳統教學模式中需要特定的教師、教學場所、教學時間的限制。 這種依托于學習通，基于碎片化時間、地點和內容的碎片化教學，是傳統課堂的有力補充。

碎片化教學的特點：（1）時間的碎片化。 大數據時代，信息量大，瞬息萬變，人們的生活、工作和學習的節奏變快，碎片化時間越來越多，如何管理、利用好碎片化時間顯得尤其重要。 教師用智能手機或電腦利用碎片化時間導學、督學、發布任務、批閱作業、監控學習、答疑解惑，提高工作效率；學生利用好每天的生活、學習、娛樂中的零散碎片化時間能有效提高生活、學習效率。 （2）地點呈現碎片化。 由于網絡技術、移動平臺和設備的普及，學生能根據自身學習情況，在不同地方實現不同目的的瀏覽和學習，教師也可利用閑暇時間在不同場所批改作業、答疑解惑。 （3）教學內容、信息的碎片化。 教師將一些教學內容分解成小的知識點，制作圖片、視頻、微課、文本和超鏈接等碎片化資源共享于學習通，學習者在目標不明確的情況下獲得的知識往往是間斷的、片段化的信息。

2 基于超星學習通的碎片化教學模式在無機化學教學中的應用

2.1 基于超星學習通的碎片化教學模式在理論教學中的應用

與傳統教學不同， 碎片化教學以學生為中心，借助學習通提供不同形式的碎片化學習資源以滿足不同學生的學習興趣和需求， 引導學生主動參與學習，變被動學為主動學。 因此，教師要合理利用學習通平臺及QQ、微信群等現代信息技術，利用線上線下教學資源實現混合教學， 利用課堂和課外兩個主陣地，充分發揮教師引導、啟發、監控教學全過程的主導作用，體現學生作為主體的主動性、積極性與創造性。 在課前、課中和課后三個教學環節實現碎片化教學與傳統教學有機統一。

課前導學：課前教師根據教學目標，分析教材內容及教學重點、 難點將教學內容分解為以知識點為單位的碎片，借助EV 錄屏、Flash 等軟件制作微視頻、課件及教案、不同層次的測試（課前、課中和課后測試）、教學重點與難點、 課外知識拓展等多元化的分層分類教學資源，以圖片、音頻、文檔、課件、鏈接等不同形式上傳、推送、發布通知到學習通平臺以滿足不同需求的學生個性化發展需要。 課前教師利用學習通、QQ 和微信學習群等引導學生課前預習，參與主題討論、分組任務等，監督完成預習測試，尤其注意推送與所要講授課堂相關的醫藥領域的應用案例、 問題導學， 符合認知規律，有利于幫助學生培養自學、終身學習能力。

課中面授： 課堂上學生首先進入超星學習通簽到， 再讓學生展示預習過程中的報告或主題討論，教師分析點評，引入新授內容；結合課堂教學內容于學習通發布或推送與教學內容密切相關的課前測試，限時讓學生完成，教師適當點評，尤其對那些錯誤率高的問題要重點分析；利用案例、圖片、分組討論、提問等不同方法對教學重點、難點進行梳理、串講；在講授完重點、難點內容后可以利用學習通發布由易到難的2～3 個隨堂檢測或隨堂練習1～2 次， 按循序漸進的規律引導學生參與互動，幫助學生理解、消化所學知識點，可以提高教學效果。 同時，根據教學實際，教師還可根據需要選擇隨機選人、主題討論、搶答、分組任務、問卷、投票等活動教學互動，引導學生主動參與學習。

課后督學：課后教師通過學習通發布與課堂教學相匹配的課后作業、測試（設計難度不同的題，以5～15題比較好，題目、答案亂序等）、主題討論、分組任務、課后拓展等，要求學生在規定時間內完成，督促學生鞏固復習、梳理知識，加強對知識的理解和應用；同時利用QQ 和微信群交流反饋、答疑解惑；教師及時分析線上線下教學數據，獲得學情反饋，了解學生的學習傾向與特點，及時考核評價、教學反思，不斷改進教學設計，調整教學內容和教學方法。

2.2 基于超星學習通的碎片化教學模式在實驗教學中的應用

傳統無機化學實驗教學中存在一些問題，主要包括：部分新生在高中階段較少接觸實驗，有些甚至沒做過實驗，動手能力較差，幾乎無規范操作的意識、態度不夠嚴謹；部分學生對實驗預習敷衍了事；實驗中被動照方抓藥，不愿主動思考，解決問題能力欠缺；操作不夠規范；實驗報告書寫不完整等現象。

以學習通為平臺，在實驗教學利用碎片化教學可以較好地解決上述問題。 實驗課前教師利用先推送實驗安全制度、注意事項、規范操作示范、實驗要求等內容的文檔、圖片、微視頻、課件和鏈接等碎片化教學資源，要求學生利用碎片化時間預習實驗。 實驗課正式講解前，學習通推送3～5 題涉及實驗原理、重點與難點、過程與步驟、注意事項、結果等相關習題，要求限時完成，成績一并計入預習成績，能督促學生認真完成預習，也能及時了解預習情況，以便有針對性地講解。 實驗中要求學生“學會觀察、探討原理、及時記錄”，實驗課上教師先對預習做總結，指出問題，講解原理及重要操作，學生再進行實驗，教師巡回指導。 實驗過程中還可要求學生拍攝實驗圖片、實驗過程、操作共享于學習通進行交流、小組討論，通過互動分享，既可以加深對知識的理解，也能增加趣味性。 實驗課后，結合學生在實驗中的表現及遇到的問題、注意事項、操作重難點設計3～5 個選擇題或1 個思考題， 以及知識拓展發布至學習通，幫助學生加深理解、鞏固復習、知識內化，并改進不足。

3 基于超星學習通的碎片化教學的優缺點及對策

基于超星學習通的碎片化教學的優點很多，但也有不足，實施過程中需揚長避短：（1）教學時間、地點和內容相對自由，具有靈活性，學生可根據自身需求選擇學習內容和學習方式，主動性更好；但是部分學生利用手機、 電腦等在線學習時可能會過度依賴網絡，甚至趁機玩手機；由于學習任務大還有部分學生可能存在抵觸情緒，教師需要合理地引導、監控學生主動參與學習。 （2）教學資源豐富，信息更新及時，有利于更好地實現教學反饋、教學調整；但知識點是零散的，且邏輯性不強；部分學生不做分析、不加思考的短暫性學習，可能導致知識的脫節、信息的片面化和知識的雜亂，要求教師在設計、建設碎片化教學資源的時候注意各知識點的內在聯系、前后貫通。 （3）基于學習通的碎片化教學中師生教與學更方便，但教師工作量更大、任務更重；學生的學習有盲目性，教師要加強自身綜合素質的提升，尤其是信息化技術的運用和教學過程管控能力的提升，還要合理安排時間。 根據教學目標和教學內容合理設計教學，優化、重構滿足不同學習者需求的各類優質教學資源，在教學各環節中合理選擇資源和教學方法實施教學， 引導學生汲取、分析和利用好資源、自主學習、獨立思考；由于教學設計、資源庫建設、教學過程管控花費的時間、精力更多，教師要平衡好學習、生活和工作。 （4）碎片化教學有利于多元化評價機制的建立。 通過學習通平臺的大數據實現過程評價，從同行、督導、學生、自我四個方面對教師的教進行評價；采用期末結課成績和過程成績（理論和實驗、線上線下學習過程評價）相結合的方式評價學生的學習。 通過評教，及時進行教學反思、持續改進教學。 但部分學生可能抄襲、敷衍完成任務，影響評價結果，需要教師建立一定的獎懲制度以引導其及時、主動學習。 （5）碎片化教學方便快捷。 目前校園網絡還沒有完全覆蓋，有時存在不穩定、信號弱的情況，導致部分學生無法及時瀏覽、接收和完成相應學習任務。

4 結語

“互聯網＋”背景下，碎片化教學是傳統教學的有力補充，在理論和實驗教學中將二者相結合，構建豐富的優質碎片化教學資源， 線上線下教學相結合，實現教學互動、交流反饋，合理引導、啟發、監控教學全過程，以期充分發揮碎片化教學的優勢引導學生自主學習，激發學生的學習主動性、積極性和創造性，進一步提升學生的綜合素養，提高無機化學教學效果。