新課改下高中英語閱讀教學策略探究

劉召燕

（松原市實驗高級中學，吉林 松原 138000）

英語作為高中課程體系中的重要組成成分，對學生的成長和發展具有不可忽視的影響，尤其是在高考的助力下，英語對學生成長和發展的影響更是不可忽略。在新的教學背景下，為了實現人才培養質量的提升，新課改要求英語教師在課程教學工作中，應當及時轉變育人的理念，從傳統的知識型人才培養的理念中擺脫出來，將創新型、綜合型人才作為重要的人才培養方向，有效地開展高中英語閱讀教學，促進學生綜合學習能力和水平的提升，因此為了迎合新課改對育人工作的要求，高中英語教師有必要在英語課程教學的工作中加強對英語閱讀教學的研究，以滿足學生學習和發展的實際需求。

一、新課改下高中英語閱讀教學的要求

（一）學生能力要求

在傳統的教學模式中，高中生時常受到高考壓力的影響，會不自覺地將基礎知識的學習作為課程的主要內容，詞匯和語法則成為了學生主要關注的目標，導致我國英語教學中產生“啞巴英語”的現象，體現不出英語教學的價值性。因此新課改就高中英語教學作出了新的指示，要求高中英語教師在課程教學的工作中，應當以學生的認知和能力為基礎對學生進行引導，除了要求學生要能夠具有較高的“聽、說、讀、寫、譯”的能力之外，還需要以學生的語言交際，應用能力為基礎，加強對學生認識、分析、探究、解決問題能力的關注，逐步提升學生課程的學習水平。

（二）課程教學要求

為了引導有效地完成課改的任務，新課標在重新構建教學要求時，對學生的基礎學習任務作出了明確的要求，需要讓高中英語教師加強對學生的引導，讓學生在規定的學段內完成基本的學習任務。具體分析，新課標要求高中學生在高一階段達到19萬詞認知量，高二階段達到25 萬認知量，高三階段達到33 萬詞的認知量，以確保學生能夠有效參與到高中英語閱讀教學中，逐漸提升自身的英語閱讀能力[1]。同時學生也需要借助自身的詞匯積累量，在具體信息收集、信息處理和問題解決的過程中，實現自身綜合學習能力和水平的提升，間接的促進自身英語思維和表達能力的發展，從而展現出高中英語閱讀教學的價值。

二、新課改下高中英語閱讀教學的現狀

（一）高中英語閱讀教學的新路徑

在新課標的教學要求下，高中英語教師在英語閱讀課程教學的工作中，應當及時打開自身的思維，實現各種先進教學思想、理論、技術、方法等的融入，從而幫助學生更好地完成課程學習效果的提升。就當前高中英語教學改革和優化的現狀來看，高中英語教師不僅可以借助現代教育理論，實現信息技術的有效融入，還能夠在互聯網的助力下，加強與不同區域、領域、層級的教育工作者之間的交流，從而拓展自身的英語閱讀教學視野，將更多有利于學生學習的方法和模式引入到英語閱讀教學中，從而滿足高中英語閱讀教學的需求。這種發展趨勢下，新技術、新方法、新模式、新思維等，都將是高中英語閱讀教學優化的新路徑。

（二）高中英語閱讀教學的局限

雖然在新課改的持續影響下，高中英語教師的教學理念已經發生了轉變，但是在高中英語閱讀課程教學工作中仍然存在著多種不同的問題，而這些問題并不是教師教學理念發生轉變就可以有效解決的。具體分析這些問題主要表現在五個方面，一是教學目標不明確的問題，無論是教師還是學生，在閱讀教學中總是缺乏明確的目標，從而影響了學生的學習；二是學習方法的問題，部分教師在課程教學中未能將教學方法的創新重視起來，導致學生缺乏充足的學習興趣，要想提升課程的教學效果，存在一定的困難；三是學習形式落后的問題，部分教師依然在課程教學中采取“師講生聽”教學形式對學生進行引導，不僅未能突出學生的學習主體地位，同時也增加了高中英語閱讀教學的枯燥性和乏味性；四是教學技術引入的問題，部分教師在現代教學技術的應用中存在單一性較強的問題，并未充分地發揮出現代教學技術的教學優勢和價值，影響高中英語課程教學效果的提升；五是學生習慣培養的問題，部分學生在英語閱讀教學的過程中并未形成良好的學習習慣，對教師的“教”依然存在較高的依賴性，限制了學生自我能力的發展。

三、新課改下高中英語閱讀教學優化的策略

（一）明確閱讀教學目標，引導學生會讀

明確的閱讀教學目標，可以幫助高中新教師有效地規劃各種教學元素，提升英語閱讀教學的水平，同時在明確的閱讀教學目標的影響下，學生也能夠更加有效地完成英語閱讀材料的閱讀，提升學生英語閱讀的質量[2]。因此高中英語教師在英語閱讀教學的工作中，應當將英語閱讀教學目標的明確擺在課程教學的首位，從根本上提升英語課程教學的質量。同時在新課改的教學要求下，高中英語教師必須要從知識導向型的教學轉變為能力引導性教學，將學生英語學習能力的提升作為課程教學的重點。所以在具體教學目標設定的過程中，高中英語教師應當結合學生能力發展的需求進行思考，逐步引導學生會“讀”，真正體現出高中英語閱讀教學優化的價值。

以人教版高中英語必修1（2019 版）課程“Teenage life”中閱讀材料“The fisherman Challenge”為例，在該篇閱讀內容中，學生會認識到一個叫“Adam”的學生，他從初中過渡到高中之后，會遇到一些較大的挑戰，對于他而言挑戰主要分為兩個層面，一是如何選擇課程的問題，二是如何選擇課外活動的問題。在該章節閱讀材料的教學中，高中英語教師必須認識到引導學生理解閱讀材料不是教師的目的，引導學生學會圍繞著具體的話題進行討論，這才是教師在閱讀教學中所要明確的教學目標，而不僅僅只是詞匯和語法的學習。因此在具體教學目標設定的過程中，教師可以按照自身的教學需求分層級地設計教學目標，逐層完成課程的教學任務。如教師可以設計如下教學目標：1.材料重難點詞匯及句型的學習；2.基于教材討論，如何選擇課程和課外活動；3.明確高一新生在生活和學習中存在的挑戰。借助不同層級的教學目標，教師不僅可以引導學生完成課程知識由淺到深，由簡單到復雜的學習。同時也能夠有效地利用閱讀材料延伸出更多的教學內容，真正在幫助學生實現英語交際能力提升的同時，提升學生發現問題，分析問題和解決問題的能力。

（二）強調學習方法創新，引導學生會思

在英語閱讀教學中，高中英語教師必須意識到的一點是，英語閱讀的教學并不僅僅是讓學生完成既定閱讀材料的理解，而是要將正確的英語閱讀學習方法教給學生，讓學生能夠在英語閱讀的過程自主地進行思考，能夠有效地回答圍繞英語閱讀材料的所有內容。所以在高中英語閱讀教學的工作中，英語教師應當加強對學生學習方法的創新，借助多種不同的學習方法引導學生會思考，能思考，在不知不覺中完成英語閱讀教學水平的提升，滿足學生學習和發展的實際需求。為此在實際英語課程教學工作開展中，高中英語教師要從學生的實際學習能力和水平入手，將更加貼近學生實際學習能力和水平的方法講授給學生。

就目前高中英語閱讀教學的現狀來看，速讀、精讀、慢讀是高中學生英語閱讀教學中常用到的一種閱讀方法。但應當如何讓學生在英語閱讀教學中選擇合適的閱讀方法呢？就需要英語教師在實際閱讀教學的過程中，幫助學生明確三種閱讀方法的目的，從而引導學生更好地對三種方法進行利用。首先，在速讀方面，需要的是學生能夠快速地對文章進行閱讀，其目的并不是追求學生閱讀的速度，而是要引導學生在閱讀的過程中抓好關鍵詞，快速地理清文本的結構，為后期英語閱讀的理解打下基礎。其次，在慢讀方面，其重點在于學生要以理解文本內容為基礎，詳細地對文章內容進行閱讀，準確理解文章所表達的意義。最后，在精讀方面，學生要以具體的問題為導向，認真對文章內容進行分析，找到問題的最佳答案，避免對英語問題的曲解。有效地將三種方法進行結合，才能從根本上有效地提升學生英語閱讀的能力。

（三）注重學習形式革新，引導學生會學

在現代教育理論的支持下，學生學習形式的豐富化，給高中英語閱讀教學提供了重要的優化方向，可以讓高中英語教師以更加科學合理的方式實現學生綜合能力和素質的提升。為此在高中英語閱讀課程的教學工作中，英語教師應當加強對學生學習形式研究的重視，將學生個人學習與合作學習結合在一起，全方面、體系化地提升學生的綜合學習能力和水平。單以合作教學為例，在高中英語閱讀教學工作中，高中英語教師可以考慮利用小組合作學習法，對學生進行引導，讓學生以小組為單位參與到閱讀材料的學習中，讓學生在能力互補的前提下，完成英語閱讀材料的深度理解。另外為了有效地提升高中英語閱讀教學的效果，英語教師也可以考慮從項目學習法的角度入手，將全體學生看作一個整體，然后再進行具體學習任務的劃分，在全班學生共同努力的前提下，完成英語閱讀內容的講解。

以人教版高中英語必修1（2019 版）課程“Sports And fitness”中閱讀材料“Living legends”為例，在該部分閱讀材料中，學生需要通過閱讀材料的介紹，了解兩位體育界的“活著的傳奇”分別是郎平和邁克爾·喬丹，學生需要通過閱讀材料的簡短介紹，明白郎平和邁克爾·喬丹被稱為體育界“活著的傳奇”的原因，為了引導學生能有效地理解的理解閱讀材料的內容，促進學生英語閱讀能力的發展，在實際英語教學活動中，英語教師可以將學生分為不同的小組，而后再以小組合作學習的形式，引導學生完成閱讀材料的學習。為了提升小組合作學習，在高中英語閱讀教學中引入的效果，英語教師還應當構建具體的學習任務和目標，讓學生更有方向性和針對性地進行學習，從而提升課程的教學效果。如高中英語教師可以提出英語問題“After the material introduction，what do you think is why Lang Ping and Michael Jordan are called the ‘living legend’?”而后學生則需要在小組合作的前提下，對文本中的內容進行深度的理解和總結，而后再以英語語言的形式完成問題的解答，這樣教師不僅可以讓學生在閱讀的過程中進行思考，還能在學生互相交流的過程中，引導學生如何去學，從而真正實現課程教學效果的提升。

（四）關注教學技術引入，引導學生會做

在現代教育理論和信息技術不斷發展的社會背景下，高中英語教學技術已經有了較大的進步，高中英語教師已經可以從“教材＋黑板＋教師”的模式中擺脫出來，嘗試借助多種不同的現代化教學技術完成對學生進行的引導。而且相較于傳統的教學技術而言，現代教育技術在實際教學的工作中具有更高的工具性和靈活性，可以滿足教師多樣化的教學需求，因此在高中英語課程的教學工作中，英語教師應當加強對各種教學技術的研究，將英語教學技術與英語閱讀教學有效地進行結合，逐步實現對學生的有效引導，讓學生能夠在英語教學技術的幫助下，學會如何去實踐，在不知不覺中完成英語交際能力的提升，徹底擺脫“啞巴英語”的困境。

以人教版高中英語必修1（2019 版）課程“Sports And fitness”中閱讀材料“Going positive”為例，在該篇文本中，主人公因為減肥的問題而困擾，直至到最后因為一篇文章，改變了自己的觀點，開始以身體的健康為主進行飲食和運動，這樣主人公不僅獲得了健康，還獲得了一份快樂的心情。為了實現閱讀教學效果的提升，英語教師可以考慮從多媒體設備應用的角度進行思考，綜合學生的實際生活和網絡資源，為學生構建出具體學習的情境，讓學生在情景的助力下完成閱讀內容的理解。如高中英語教師可以考慮在英語閱讀教學開始前，先為學生播放有關減肥話題的視頻，然后再引導學生閱讀材料，看主人公是如何減肥的。這樣學生不僅能夠更加有效地明確閱讀材料的主題，同時也能夠帶著興趣完成英語閱讀內容的理解，提升學生英語閱讀的品質。當學生材料閱讀結束之后，教師也可以基于減肥的話題，讓學生結合自己的生活情境進行討論，實現閱讀內容與學生實際生活的關聯，從而讓學生在英語閱讀教學中有東西可以交流，進而在交流的過程中完成自身英語交際能力、英語思維、理解能力等的提升，進而真正展現出英語閱讀教學的價值。

（五）注重學生習慣培養，引導學生會考

良好的閱讀習慣是學生英語閱讀能力提升的助力，為了讓高中英語閱讀能夠迎合高考英語的變化，接受高考英語的檢閱，高中英語教師必須將學生閱讀習慣的培養重視起來，讓學生在英語閱讀教學的過程中，掌握更加有效的英語閱讀策略。為此在高中英語閱讀教學工作中，英語教師需要從以下兩個角度進行思考。第一，基于學生英語閱讀的積累，英語是要在英語課程教學的工作中，引導學生形成一些有助于學生英語閱讀之類的習慣。比如引導學生定期閱讀，引導學生養成單詞、句型、句式、俚語等摘抄的習慣。第二，基于學生高考英語的需求，教師需要基于學生速讀、慢讀、精讀的需求，將一些較為實用的閱讀習慣，教授給學生，讓學生借助這些實用的閱讀習慣，降低在英語閱讀中所花費的時間成本，提升學生英語閱讀的效果。如在高中英語閱讀教學工作中，英語教師可以引導學生在讀閱讀材料之前，先完成材料問題的閱讀，并在材料問題閱讀的過程中找到關鍵的詞匯，而后再帶著問題到閱讀材料中，借助學生的速度和關鍵詞，快速地找到問題答案的位置，而后再通過慢讀，理解閱讀內容所表達的意義，從而完成問題的解答。對于一部分存疑的英語問題，學生可以借助精讀，聯系文本的上下文內容，準確地找到問題的最佳答案，從而完成英語閱讀問題的解答，真正實現學生分析問題，探究問題和解決問題能力的提升。

結束語：

在當前的教學形勢下，學生在高考中所面臨的壓力逐漸增大，教師在高中英語閱讀教學優化的工作中，要及時完成教學理念的轉變，將學生閱讀理解能力的提升作為課程教學的重點，在提升高中英語閱讀教學與新課改之間的契合度的同時，做好高中英語閱讀教學對接高考英語的準備，真正提升高中英語閱讀教學的價值。