小學語文閱讀教學中情感教育有效實施策略

馬小華

（廣河縣莊禾集小學，甘肅 廣河 731300）

前言：情感教育在語文課堂教學中的實施，教師要抓住學生的學習特點、抓住語文學科教學呈現的不同特征。注重對學生進行系統、高效的培養，讓學生能夠在與教師同步努力的課堂內完成知識的細化分析。教學實踐環節中教師還要了解語文閱讀課堂融入情感教育的價值。同時，分析閱讀課堂教學中呈現的基本現狀，依據上述兩種內容針對性調整教學計劃和教學策略。一方面，讓小學生的閱讀學習成效得到增強。另一方面，實施情感教育，讓學生深度剖析文字、理解文字。進而推動學生的發展，讓學生在實踐中和方法的總結下獲取健康成長的能力。

一、小學語文閱讀課堂教學與情感教育思想融合的意義

（一）有助于增強學生的閱讀學習興趣

興趣是學生認知事物、主動完成學習的最佳動力[1]。在小學語文閱讀課堂中，教師融入情感教育模式，學生的學習興趣和動力會以此得到生成。內在動力的挖掘會將學生帶入到“樂學”狀態中[2]。同時，自覺促進學生發展，顯示學生的主體位置。此外，會讓學生在實踐中和方法的總結下領略知識[3]。

語文課堂閱讀教學，以方法和策略的變革推動學生進步。在形式創新的基礎上激發學生形成閱讀素養，融合情感教育內容。以此，會讓學生自覺參與互動、自覺參與知識探究[4]。

以學生為中心能夠在妙趣橫生的語文閱讀課堂內優化學生的體驗。上述形式會讓學生自覺投入精力、自覺完成知識的細化分析[5]。

另外，能夠有效培養學生，讓其認知知識內容的精髓。讓興趣成為學生發展和前進的基本保障[6]。

（二）有助于促進學生的綜合全面成長

課堂教學要以促進學生的全面發展為基調[7]。語文閱讀教學中以情感教育促進學生的進步，會推動學生形成內在化的動力。情感教育是學生健康心理意識形成的最佳保障。同時，實施的相應計劃，也會顯現出學生對于文章內容精髓的吸納[8]。

另外，課堂教學內教師主動讓學生完成相關知識的學習，會有助于推動學生獲取發展的基本能力。實踐環節中融合于文章內容、融合于閱讀生活等方面的合理考量會讓學生獲取知識。價值體系上獲取健康發展，會為學生的成長助力[9]。

（三）有助于增強課堂教學的效率

語文課堂教學效率的提升不能簡單拘泥于傳統的教學形式，要以學生為主體，改變“滿堂灌”的課堂形式。閱讀中，也要改變僅重視學生成績的錯誤狀態，要注重學生與教師基于文章內容上的交流、基于文章情感的挖掘。緩解教師與學生之間的緊張關系。同時，注重過程，讓學生優化體驗，減少學生的厭煩心理。簡單融洽的幫助學生處理好閱讀文章內容與自己所需所感之間的關系。教師恰當處理好上述原則中情感教育，會讓學生在語文閱讀學習中形成幸福感以及責任感，能夠有效讓學生完成高效率的文字剖析。進而提升學生的學習效果。

二、小學語文閱讀課堂教學現狀分析

在當前小學語文閱讀教學中呈現出的現實情況不容樂觀。在教學中教師使用的方法較為陳舊，學生的熱情度較低，難以推動目標的實現，使得學生的閱讀水平整體下降，與預期目標不相符合。并阻礙了學生整體素質的優化，難以為學生提供最佳契機完成知識的探究。因此，歸納總結出以下三方面的問題。

（一）教學手法較為陳舊

在教學中教師難以調動出學生的激情，使用的方法較為陳舊。僅以布置文章內容，讓學生自由完成閱讀的方式，導致學生無法在閱讀中吸取自己所需要的營養，難以感受到閱讀素材的基本含量。語句不夠優美，意義和認知較為落后，阻礙了學生的進步。閱讀過程中教師仍然保持形式的不變，即，“灌輸式”的方法或者硬性指導的形式，讓學生逐步形成了反感化的態度。學生最終沒有認知到語文閱讀學習的優勢，也難以深刻加深理解，使得學生僅停留在片面化的方法上完成閱讀知識的學習。興趣下降、成效降低，均阻礙了學生的總體發展。

（二）學生的熱情度相對較低

興趣實際上會轉化為學生參與學習、參與互動的內在動力。在目前的小學語文閱讀課堂教學中學生缺乏必要的熱情，對于閱讀文章、閱讀過程學生的感知能力較差，思維未受到全方位的指引。學生沒有感受到閱讀文章內容的精髓，導致其理解能力和閱讀素養逐步降低，參與的熱情度下降。讀到的文章內容與學生的興趣點和性格特征均不相符，致使課堂教學的現實情況未得到有效的解決。學生被動化參與，實際上也未吸取到閱讀文章中的“營養”。

（三）學生的主體位置未得到顯現

教育改革思想要求教師全面顯示學生的主體位置，推動學生在課堂中的不斷進步。但是，很顯然教師為保證課堂中的紀律，為保證自身的主體位置，讓學生服從自己完成學習。因而，會降低學生的主體位置。教師簡單布置閱讀任務，讓學生以自由的方式完成閱讀，或者是直奔主題，讓學生閱讀文章回答課后的習題，往往將學生陷入到了被動化的狀態中。主體位置難以顯現，學生的學習動力無法生成。進而，學生在課堂中的思考意識以及對文章的探知興趣下降。久而久之喪失了主動性和積極性，使得閱讀成為了一種“擺設”。

（四）讀寫結合的理念融入不恰當

經調查結果顯示，在目前的小學語文課堂中讀與寫分開進行。即，教師沒有讓二者融合，致使學生認為讀寫是兩個分離的個體。上述錯誤思想不利于情感教育的實施，也不利于學生在語文課堂中完成綜合化的學習。實際上限制了學生的發展。讀寫結合教學模式未貼切有效落實于學生的心中，導致情感教育的目標缺失方法，呈現出低消化的狀態。實踐中教師也未做到先進策略和先進思想方法的融合，低效化狀態讓學生逐步形成了閱讀學習的抗拒心理，也很難顯現出相關的優勢，讀與寫結合才會推動學生的發展，教師要依據上述目標促進教學實效性的提升，彰顯出時代發展的特色和魅力。

三、小學語文閱讀教學融入情感教育的有效策略

（一）創建優秀環境，促進學生參與閱讀

在教學中教師要首先關注學生的心理變化。學生可能會由于某種特殊情緒缺乏耐心投入書籍的閱讀實踐環節。解決上述問題，教師要首先創建出優秀的環境，讓學生主動參與閱讀。在特定的環境中學生能夠安靜下來，放慢速度，仔細品味文章中的不同段落、不同文字。學生的閱讀素養會以此得到強化[1]。

例如：在閱讀中教師可以利用學生的在校時間，或者是利用某堂語文課指引學生完成閱讀。在此期間教師可以將教室的窗戶打開，構建出清新、和諧的畫面。為學生播放輕音樂，讓學生在此氛圍中完成文章的閱讀。注意閱讀活動要選擇天氣晴朗、微風，同時播放輕音樂的環境契機，讓學生在此氛圍下能夠仔細體會出內涵。通過閱讀升華學生的情感意識，學生日后參與課內閱讀以及課外閱讀的思維意識會由此得到生成。此外，就文章中講解的相應內容，教師還可以讓學生分享自己在不同年齡段閱讀之后所產生的感悟。

（二）讀寫結合，為情感意識提供抒發平臺

在小學語文閱讀課的教學實踐環節中，教師可以通過讀寫結合的方式，讓學生有效了解閱讀的相關文章。情感教育的實施與閱讀融合需要為學生提供一個閱讀情感能夠傳遞和彰顯的平臺。讀寫結合教學模式強調迎合了上述目標，會將讀與寫結合在一起，讓情感的生成與抒發聯合運用。進而在有機結合的平臺中促進學生獲取多元化的能力，讓閱讀價值得以彰顯和實施。以此，凸顯重點、突破傳統，讓學生的行為能力由此得到生成。

例如：教師可以在黑板上寫出“讀”與“寫”兩個漢字。同時，以醒目的顏色進行標注。注意顏色的區分和對比，“讀”字可以為紅色，“寫”字可以為綠色。隨后，讓學生在課堂中抒發看到兩個漢字之后，自己聯想到了什么？學生分享結束之后，教師引導學生閱讀預先準備好的文章，讓學生有效的做到讀和寫的練習。如：教師可以引導學生閱讀《北京的春節》，在閱讀中注意讓學生了解傳統節日和中華民族的傳統文化。同時，分享自己的閱讀感悟。一系列的引導結束之后，教師讓學生抒發自己在日常生活中對于春節的觀察以及對于春節生成的情感，春節中最難忘的事件。進而，讓“讀”和“寫”有效的分享，在語文課堂中生成連貫性的韻律。隨后，讓學生在文章的書寫練習中抒發自己的情感意識，模擬作者的用詞、用句。讀寫結合會深化情感，促進學生進步。

（三）創設情境，讓文字啟迪學生的情感意識

教學情境的創設會深化學生的情感意識情境，讓學生的感官意識會被充分調動出來。為此，在小學語文課堂的閱讀教學中，教師為實施情感教育，要不斷推動學生的進步和發展，彰顯出時代的魅力和文章閱讀的魅力。創設情境基于文章中的相關內容，引發學生進行細致、多角度探究，學生會了解相關學習內容的精髓和文化內涵，有效推動學生獲取成長和進步。在實踐中調動學生的情感感觀和價值感觀。以此，突破局限，讓學生的情感意識得到升華。

例如：在課文《慈母情深》的教學中教師可以創設生活化的情境。首先，讓學生在課堂中分享自己在日常生活中與母親之間發生的感人故事，生活中母愛的體現。分享活動結束以后，讓學生閱讀文章，文章中也包含了對母愛的情感，以對比的方式啟迪學生的情感意識，在教學情境中讓學生對于教師講解的知識有所了解。進而，突破局限促進學生的不斷發展，讓情感意識幫助學生明辨語文閱讀的方向。借助閱讀方式，讓學生在學習中和生活中依據自己形成的情感判別事物。同時，緩解了學生在日常生活中盲目抗拒管理的情緒?；蛘?，開展家校共育活動，讓學生在家長參與活動時了解知識，生成感恩的情感，還可以與家長共閱讀、共進步。

（四）角色扮演，讓學生更加了解閱讀文本

角色扮演活動在課堂中的開展，能夠有效加強學生的認知。扮演不同的角色，學生反復揣摩細節、反復揣摩實踐的過程，學生的認知能力也會得到提升。角色扮演活動，學生會對文章中的人物進行細致的探究，對于文章內作者的用詞、用句進行細化的分析，基于教師的指引以及學生的熱情參與，會讓其更加理解文本，情感教育的滲透和策略的實施會水到渠成，能夠讓小學語文教學成效由此彰顯。

例如：在課堂教學實踐環節中，教師當指引學生閱讀《田忌賽馬》或者是指引學生閱讀《曹沖稱象》等文章時，教師可以讓學生出演不同的角色，將文章中的故事情節演繹出來。故事演繹的過程以舞臺劇的形式呈現課文，學生會對閱讀文章進行深化的探究。分擔到不同角色以后，學生也會反復對于自己扮演的角色進行閱讀。同時，對于此人物出現時的周圍環境描寫的相關文字進行閱讀。進而，調動了學生參與閱讀學習的激情。隨后，在角色扮演活動演繹時，也會讓學生分享文章中主人公的聰明才智。結合角色扮演，激發學生激情之后，滲透面對事物理性的思維。同時，讓小學生形成正確的面對問題積極解決的情感態度意識。在教師的指引中突破語文閱讀教學的現實情況，才會為學生的學習指明方向。

（五）融合實踐，讓學生的情感意識更加完善

實踐活動的開展實際上彰顯了語文學習的多元化魅力。在實踐活動的探知和引導中，教師讓學生閱讀互動交流閱讀到的相關文章，各抒己見，才會讓學生主動在文章中尋找答案。實踐活動構建了開放性的課堂，顯示了學生的主體位置，有助于活躍氣氛。教師在實踐中結合于現實情況，抒發不同的情感意識，會推動學生思維脈絡的形成，讓學生的主動意識隨之提升。借此，推動學生對文章內容借鑒情感的提升。

例如：在課文《富饒的西沙群島》或者是《美麗的小興安嶺》閱讀中，教師滲透情感價值觀念。首先，讓學生了解中國地大物博的特點。進而，培養學生形成愛國主義思想。隨后，讓學生形成保護環境的思維理念。實現上述目標的首要前提條件是讓學生閱讀文章。教室的環境經過布置之后，學生閱讀文章，生成自己的情感之后，分享生活中污染環境，或者是自己在旅游中見到的祖國美景。進而啟迪學生的思維意識，讓學生更加具備情感價值觀。同時，在教師的引領中幫助學生拓寬自身的思維網、拓寬閱讀的局限性思維，讓學生更加多角度的認知文字、理解文字。

結語：綜上所述，在新時期的教學實踐環節中，教師會發現閱讀教學的意義。同時，閱讀教學中教師各項策略的調整、主動融入情感教育內容實際上是讓學生掌握了閱讀學習的方式。同時，會豐富學生的情感，營造出優秀的環境氛圍，調動學生的內在激情，使學生有效理解文章，強化學生的閱讀素養。情感教育的實施，實際上為學生的日后發展和多角度閱讀學習奠定了基礎。實踐環節中教師了解到了相關學習內容的優勢，與學生共同努力嘗試探究的過程，實際上彰顯了閱讀的重要魅力，會為學生的全面進步奠定基礎，為學生語文學習綜合成果、素養的強化塑造了平臺。