中職學業水平考試背景下的中職語文“微寫作”教學研究

鄭露露

為了有效提升中職語文“微寫作”教學質量，本文對中職學業水平考試背景下的中職語文“微寫作”教學進行研究，首先闡述了“微寫作”教學重要性及特點，然后指出了“微寫作”教學現狀，并根據考綱，確定寫作訓練目標、加強語文教材教學資源的應用、密切聯系實際生活、多渠道培養學生微作文習慣等教學策略。

中職學業水平考試，對中職學生提出了明確的要求。對學生來說，要想升學，報名參加等級性考試是必要條件。在學業水平考試中，語文學科屬于公共基礎科目之一，在等級性考試中，“微寫作”比較常見，在公共基礎知識綜合卷Ⅱ中，占語文試題分值較高。由此可見，在中職學業水平考試背景下，加強“微寫作”教學至關重要。

一、中職學業水平考試背景下的中職語文“微寫作”教學重要性及特點

1.重要性

根據相關調查顯示，從某學校學生報考情況，學生對于等級性考試的參與熱情較高。等級性考試試卷分數為100分，其中數學為30分，語文為30分，德育為20分，英語為20分。在語文試卷中，“微寫作”占有較高的分數，一般來說，作文題目對字數的要求最低為300字，但是基于試卷的整體所需時間，學生要寫出一篇合乎要求的作文，寫作時間需控制在20分鐘以內，這樣就有了一定的難度。因此，在中職語文教學中，教師要基于中職學業水平考試，加強“微寫作”教學?！拔懽鳌苯虒W，可以進一步培養學生多方面學習能力以及相關學科素養，完善課堂教學的具體流程，豐富中職院校學生日常的學習內容，為學生提供豐富多彩的課堂教學活動。

2.特點

第一，濃縮性。微寫作與大作文寫作存在較大差異，前者篇幅較短，縮短了學生的寫作時間，有助于提升學生的參與熱情。微寫作的濃縮性特點顯著，主要體現在形式靈活、題材多樣以及短小精悍等方面。但是微寫作也不是隨意的，明確提出了對于寫作主題的要求，不僅要將社會生活體現出來，也要與作者實際生活相契合。

第二，交互性?，F階段，微寫作是中職學生與他人交流的重要渠道，與他人相互促進，共同進步。在微寫作中，還可以靈活利用網絡，由于內容無限定，學生可以寫下自己的所見所聞。

二、中職學業水平考試背景下的中職語文“微寫作”教學現狀

1.缺少正確的教學觀念

相比于傳統大作文，中職學業水平考試中的“微寫作”，對學生的作文提出了時間明確的要求，也就是說，學生在20分鐘內完成的作文字數應為300字左右，表達的內容應具有高度的完整性和清晰度。所以考場“微寫作”作文，結構要簡潔明了，內容要短小精悍。但是實際上，一些教師和學生對“微寫作”的認知水平較低，一些中職語文教師對“微寫作”的重視程度不足，仍然以傳統寫作教學模式為主，而學生也仍然照搬照抄的形式進行微寫作，因而很難取得良好的“微寫作”教學效果。

2.教學策略比較傳統

在“微寫作”教學中，一些語文教師仍然采取傳統寫作教學模式，按照布置題目、分析題目、學生練習以及講解范文等順序進行。教學實踐證明，這種傳統教學模式的影響，很難將學生寫作興趣激發出來，也無法調動學生的“微寫作”的參與熱情，甚至使學生對寫作產生抵觸情緒，不利于“微寫作”高效課堂的構建。一部分教師并沒有正確意識到“微寫作”教學活動的重要性與必要性，也沒有積極鼓勵學生認真參與到課堂“微寫作”教學活動之中，從而導致學生的積極性并不高，一部分學生無法正確理解“微寫作”課堂教學活動的重要價值以及現代教育意義。如果教師不能調整教學方法，采用相關教學策略，則會影響到后續的課堂教學活動，長遠來看，還可能會影響學生的自我成長以及發展。

三、中職學業水平考試背景下的中職語文“微寫作”教學策略

1.根據考綱確定寫作訓練目標

在中職院校學業水平考試的具體要求中，明確了對學生寫作能力的具體考核要求，教師必須認真研究課程大綱標準以及考試的具體要求，從而不斷調整學生學習的具體目標，以及各種能力發展目標，并在此基礎上，為學生細致分析當前的學習問題，以及自我發展中的具體問題。

教師在設計教學設計時，須針對學生當前的學習情況，嚴格按照大綱標準，為學生細致分析主要的教學目標，并制定相關寫作訓練計劃，在此基礎上，逐步調整中職院?！拔懽鳌本唧w的教學過程。教師需要為學生提供較為個性化、全面化的寫作訓練目標以及其他個人能力發展目標，從而引導學生有意識、有目的的培養自己多方面學習能力，提高相關學科素養，尤其是寫作能力及文字表達能力。中等職業學校學業水平考試語文學科考試大綱明確了對學生寫作能力的要求。但是在實際教學中，從教材編寫情況看，作文教學訓練體系的系統性和完整性不夠，寫作要求與中職學生學習和成長需求并不一致。所以應從中職學生需求出發，基于考綱要求，實施分類分層片段式寫作訓練。如表1所示：

如表1所示，以上這些訓練題目具有清晰的目標，其針對性和實效性得到了充分體現，與中職學生學習和生活需求相符，突顯出學生的主體地位，從而使學生具備良好的寫作積極性和主動性。

2.加強語文教材中教學資源的應用

（1）在文本閱讀中創設情境

在日常教學活動中，教師可以利用情景教學法，通過創設相關的教學情境，帶領學生逐步融入到課堂教學具體環節之中，進一步培養學生良好思維能力以及學習能力，讓學生認識到“微寫作”教學的重要性與必要性，并在此基礎上進一步激發學生強烈的學習欲望以及探索欲望。閱讀和寫作是緊密聯系、密不可分的，但是在實際教學中部分中職學生無法通過閱讀積累大量的素材，因此教師應注重挖掘文本閱讀資源。在選文方面，可以挑選人文性特點濃厚的資源，如老舍的《我的母親》和朱自清的《荷塘月色》等，其蘊含的“微寫作”資源豐富，而且學生易于了解教材內容。在學生賞析選文思想內容時，教師要引導學生學習寫作技巧，將片段寫作訓練的針對性發揮出來。

（2）在口語訓練中學習寫作技巧

口語訓練與寫作技巧訓練存在著千絲萬縷的聯系，教師必須要通過口語訓練活動，進一步培養學生的語言表達能力。在寫作方面，文本閱讀發揮著重要作用，口頭表達與寫作之間也有著密切的聯系，對學生寫作技巧的提升有很大的幫助。

首先，在教材中的口語訓練中，應加強寫作資源的開發，指引學生學習“微寫作”的方法和技巧。例如，在實際教學中，教師在設計“微寫作”題目時，可以以口語訓練部分的復述、介紹等為主。例如，在課堂教學中，可以讓學生復述《永遠的蝴蝶》一文的內容，然后讓學生將所說的內容，轉變為文字內容。

其次，在對口語交際“演講”教學中，可以讓學生根據《我來談林沖》即興演講。高中學生對《水滸傳》并不陌生，因此課堂參與度也較高，這為即興演講奠定了良好的基礎，也為微寫作節約較多的時間。

（3）通過綜合實踐活動提高學生寫作興趣

在中職院校日常教學中，教師不僅要將具體的理論知識以及相關教學內容傳授給學生，更要開展多樣化的實踐操作教學活動，培養學生的動手操作能力以及社會實踐能力，并通過此種形式，幫助學生進一步體會“微寫作”學習的實際意義以及樂趣。教師在開展實踐操作教學活動的過程中，要將理論知識與實踐操作教學活動緊密對接，引導學生深入理解較為復雜的學科知識以及各類專業理論知識，并在此基礎之上，逐步培養學生對學科知識的認知能力以及理解能力，從而優化中職院?！拔懽鳌苯虒W的具體流程，豐富“微寫作”的教學內容。中職語文綜合實踐活動，在語文學業水平考試中占有舉足輕重的地位，而且所涵蓋的“微寫作”資源具有高度的豐富性，因此教師可以將語文綜合實踐活動與“微寫作”訓練結合在一起。比如在語文綜合實踐活動中，進行關于環保之類的微寫作訓練，通過語文綜合實踐活動有效提升學生創作積極性。

（4）密切聯系實際生活

在日常教學活動中，教師可以運用生活情境教學方法，將具體的學科知識與學生的日常實際生活聯系起來，引導學生在日常學習與生活中認真思考相關的學科知識以及在理論知識，不斷提高學生思維能力，為學生提供較為個性化、多樣化、全面化的“微寫作”教學內容，促使學生積極主動參與到日常教學活動之中，引導學生充分理解“微寫作”教學的實際價值以及重要意義。

在“微寫作”教學中，教師應對中職學生心理特征進行深入分析，結合學生特點，對學生日常學習生活進行密切觀察，引導學生寫周記。在該過程中，指引學生聯系校園生活中的趣事和所見所聞。同時，教師應引導學生提高對環保的關注程度，與大自然保持密切的距離，真實記錄好自己的真實感受。

（5）多渠道培養微作文習慣

首先，進行微作文素材的積累。寫日記，是提煉生活和豐富素材的重要方法。教師可以讓學生回憶一天中難忘的事情，將自己的心情寫下來。通過寫日記可以使學生在潛移默化中養成觀察的習慣，為微寫作奠定良好的基礎。做課堂筆記，讓學生要密切聯系聽、想等，可以使學生正確理解和感悟課文語言。因此，教師既要對學生做隨堂筆記進行引導，也要提高學生對閱讀的重視程度，讓學生在筆記本上寫下優美詞句，在潛移默化中提高學生寫作水平。

其次，加強網絡資源的應用，為學生交流提供便利。要想促進微寫作教學的順利進行，教師可以讓學生靈活利用網絡搜集素材，以及進行仿寫或改寫等。例如，可以讓學生借助微信進行微寫作訓練。