教師行為干預對促進幼兒建構區積木搭建技能的有效提升

林綺琪

摘 要：蒙臺梭利明確指出游戲是幼兒的基本生命。幼兒園要為幼兒的發展組織各種各樣的區域游戲，其中，建構區積木游戲是幼兒非常喜歡的游戲類型之一。但鑒于幼兒的年齡特點，教師還要在幼兒的建構區積木游戲活動中予以一定的行為干預，幫助幼兒順利完成作品建構，提升建構技能。文章提出幾點發揮教師行為干預作用，提升幼兒建構區積木搭建技能的具體做法。

關鍵詞：教師行為干預;建構區;積木搭建技能

一、前言

積木建構游戲一直深受幼兒的喜愛，幼兒園也經常組織積木游戲，鍛煉幼兒動手能力，發展創造思維。國內外學者早就指出積木建構游戲對促進幼兒的全面發展有著廣泛而深遠的意義。在幼兒園中，教師與幼兒相處的時間長，他們是幼兒發展的“重要他人”，所以教師要對幼兒的積木建構游戲予以一定的行為干預，合理介入到幼兒的積木建構游戲中，為幼兒投放合適的材料。

二、發揮教師行為干預作用，促進建構區幼兒積木搭建技能有效提升

（一）實施時間控制策略

幼兒的積木搭建技能是在時間的推移中逐漸提升的，所以教師要對幼兒的積木搭建游戲實施時間控制策略，讓幼兒能夠在積木搭建游戲中發展技能，不僅要保證積木搭建游戲的頻率，同時也要保證幼兒每次參與游戲的時間。

首先，教師要保障每周開展游戲的頻率。積木搭建游戲需要幼兒進行比較多的操作，可以鍛煉幼兒的手指和手臂運作能力。因此，教師要保證幼兒每周參與積木搭建游戲的頻率。從目前來看，幼兒園主要是在班級建構區、戶外活動區來實施積木搭建游戲。幼兒教師安排幼兒一日生活時，可以每天在班級建構區安排積木搭建游戲，充分保障幼兒參與游戲的機會，在潛移默化中提升各方面能力。

其次，教師要保證幼兒每次參與游戲的持續時間。華東師范大學學前教育系教授華愛華通過實證調查指出，小班幼兒每次參與積木游戲的合理時間控制在十分鐘以內，中班每次參與積木搭建游戲的時間至少為20分鐘，大班應該保證幼兒每次參與30分鐘或者更長的積木搭建游戲。事實上，在每次開展積木搭建游戲時，幼兒都需要先進行構思，當他們明確自己要搭建的主題后，才會更好地投入到積木搭建游戲中。另外在搭建過程中，幼兒可能還會調整思路，選擇更多的材料來豐富自己搭建的作品，這些都耗費幼兒一定的時間。隨著積木搭建游戲的深入，幼兒還可能會生成其他行為，比如他們會拉著拼好的車一起比賽。這就要求教師要密切觀察幼兒的游戲過程，保證幼兒順利完成積木搭建，而不是在幼兒搭建到一半就匆忙結束游戲活動，這樣會影響幼兒的游戲體驗。

（二）投放合適的材料

游戲材料對維持幼兒的積木搭建游戲有著至關重要的作用。教師要為幼兒投放合適的材料，讓他們與材料進行互相作用，發掘材料的更多功能，更好地完成作品建構。鑒于不同年齡的幼兒具有不同的發展特點，所以教師要結合幼兒的年齡特點來投放積木材料。

小年齡幼兒積木搭建材料適宜簡潔，色塊清晰，容易成形，他們搭建的特點是主題不明確。優點在于：便于幼兒自由選擇清晰辨別，小手容易抓握，便于壘高、接長、圍合等基本技能動作的練習，特別是滿足小年齡幼兒有意注意時間短，能短時間體驗到成功。中大班初期幼兒積木搭建材料逐漸傾向多變性積木，色彩鮮艷，便于轉換拼搭，并對搭建主題有了粗淺的意識。多變性積木優點在于：插接口多個，隨意插接易改變方向，出現多種造型，滿足幼兒好奇心，更便于教師引導幼兒進行多樣化嘗試，增強幼兒對于積木搭建游戲的興趣。大班后期幼兒積木搭建傾向生活材料和組合型材料等，具有開發性。比如各種材質的板（硬紙板、塑料板、KT板、木板等）、各種廢舊材料（易拉罐、露露罐、奶粉桶、飲料瓶、大紙箱、硬紙盒、廢舊布頭等）、花草樹木（仿真花、樹、花壇、草皮等）。生活材料和組合型材料積木的優點在于：材料選擇面廣，色彩鮮艷，造型獨特，充滿想象空間，具有不可預測性，挑戰性強，能根據主題搭建目的性增強，適宜幼兒探索研究。

此外，教師在投放材料時也不應把所有材料都放到積木構建區，容易分散幼兒的注意力，讓他們在選擇材料時不知所措，而應該循序漸進地投放材料，對幼兒使用材料的情況進行密切觀察，了解幼兒在使用材料過程中存在的問題，并幫助幼兒豐富作品建構的思路。

（三）教師有目的地引導和誘發

幼兒進行積木搭建游戲時，通常分為兩種，一種是隨性的、沒有目的地隨意搭建，還有一種是有著預設主題的有目的性搭建。為了促進幼兒發展，教師需要對幼兒進行有目的性的引導和誘發，將幼兒的注意力集中在積木搭建游戲過程中。一般來說，幼兒總會對某種特定的游戲主題感興趣，比如搭建城堡、房子、車等。教師需要有目的性地啟發幼兒，使幼兒萌發建構動力，以此幫助幼兒提升積木搭建能力。幼兒教師要為幼兒提供自主合作的機會，鼓勵幼兒自主創設環境，密切觀察幼兒的表現，適當進行點撥，促進幼兒的發展。例如教師在上完《天安門》語言課程后，鼓勵幼兒自主選擇材料，完成構建“天安門”的任務。幼兒們為了完成這樣的任務，會在一起討論應該選擇什么樣的材料，如何建構，在此過程中，幼兒們互相討論，互相交流，合作行為在無形中得到發展。

（四）給予技能上的指導

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出幼兒的發展是一個循序漸進的過程，他們以自己的直接經驗為基礎，參與到積木搭建游戲過程中。教師可以根據幼兒的現實情況開展單元式的積木搭建游戲，對他們進行技能上的指導，幫助幼兒循序漸進地提升建構技能。比如筆者在開展“我的家”主題建構游戲時，分為三個階段。第一個階段，筆者讓幼兒搭建一些生活用品，比如床、桌子、椅子、凳子等，讓小班幼兒學會按壓技能;在第二個階段，筆者鼓勵幼兒為自己的小公主、小王子搭建城堡，旨在引導幼兒掌握圍合和平鋪技能;在第三個階段，筆者鼓勵幼兒學會搭建人物居住的高樓，主要發展幼兒的壘高和架空技能。這樣的積木搭建游戲環環相扣，豐富有趣。

（五）教師找尋合適的介入時機和方式

建構區積木搭建是讓幼兒從游戲中獲得發展，鍛煉手部能力，開發智力。所以教師要成為幼兒游戲活動的引導者，而不是幼兒游戲控制者，我們要為幼兒投放合適的材料，讓他們充分參與到建構活動中，鍛煉各方面能力。我園在組織“老街”建構活動時，不僅僅是讓幼兒畫出“老街”的樣子，創設“老街”，還讓幼兒親自搭建“老街”中的相關商店。教師為幼兒提供雪花片、紙板等一些自然材料，讓幼兒開動自己的腦筋，思考應該如何搭建這些店鋪。有的幼兒將硬紙板疊成長方體，上面放一個紙板，然后再放一個小木盒，做成灶臺的樣子。有的幼兒做了火鍋店的板凳。幼兒們一起合作，共同搭建“老街”中的店鋪，興致盎然。等到大部分“店鋪”搭建完成之后，幼兒們又開始進行角色游戲，比如在茶館中，有的幼兒扮演“服務員”，有的幼兒扮演“茶客”，他們進行一些對話，比如“客官，請問您需要什么？”“我需要一杯普洱茶?！薄昂玫?，請您稍等片刻，普洱茶馬上送到?！边@樣的過程大大激發幼兒的活動興趣。角色游戲中的大部分場景是幼兒搭建的，他們在參與這些游戲活動時興趣十分高漲，不僅鍛煉了幼兒的建構能力，也培養了他們的團結合作能力。

三、小結

總而言之，在幼兒的積木搭建游戲活動中，教師行為干預是必不可少的，關鍵是教師要找到行為干預的契機，使用合適的指導技能，豐富幼兒的游戲體驗，讓他們更好地享受積木搭建游戲。教師要密切觀察幼兒的游戲行為，了解幼兒在游戲過程中的發展特點，因勢利導，對幼兒進行啟發，讓他們在積木搭建游戲中有所成長、有所發展。

參考文獻

[1]鄔貝尹.教師有效介入自主性建構游戲的策略研究[J].動漫界，2017（28）.

[2]張瑩，華愛華.游戲時長對幼兒積木游戲行為與作品的影響[J].學前教育研究，2009（02）.

[*本文系2021年度南沙區教育科學規劃課題《區域游戲中幼兒深度學習指導策略研究》（課題編號：NSKY2021040）的研究成果]