融通技術提效率 助力雙減提質量

黎鈺珊

一、教學內容

統編版教材小學語文四年級上冊第六單元習作《記一次游戲》。

二、教材分析

《記一次游戲》要求學生寫一次游戲，把游戲過程及印象比較深的地方寫清楚，寫出自己的想法和感受，并且學會根據自己的感受擬定確切的題目，用修改符號改正其中的錯別字和不通順的地方，謄寫作文。

本單元以“童年生活”為人文主題，以學生最常見、最喜愛的游戲作為習作內容，貼近學生的生活，操作性強。為了寫好游戲，可以讓學生現場玩游戲，并把剛玩的游戲寫下來，也可以寫自己以前和其他人一起玩過的游戲。題材選擇寬泛，降低了選材的難度。

本單元的習作延續了三年級下冊第四單元《我做了一項小實驗》、本冊第三單元《觀察日記》和第五單元《生活萬花筒》的編寫，寫之前提出了具體的要求和做法。文中的三個問題和一個“泡泡語”，提示了如何“把游戲寫清楚”，提醒學生動筆之前先做好構思，按照活動的過程想一想如何寫。

本單元的習作目標是“記一次游戲，把游戲過程寫清楚”，這是對本冊第五單元“按一定的順序把事情的經過寫清楚”的進一步落實和提升。

三、學情分析

（一）經驗分析

四年級的學生具備基礎的觀察能力、思維能力、語言表達能力，且本單元習作內容貼近學生生活，能激發他們習作的興趣，根據自己的喜好組織材料，完成習作。另外，由于有了第五單元“按一定的順序把事情寫清楚”的經驗，以及習作前思維導圖的梳理，大部分學生都能按照游戲前、游戲中、游戲后的順序把游戲過程寫下來，但是將游戲過程寫清楚對他們而言存在一定的難度。

四年級學生還不能自覺做到聚焦游戲的重點環節，通過對人物在游戲中的動作、語言、神態等的描寫來體現自己印象深刻的內容和獨特的感受。因此，大部分學生的作文出現印象深刻的內容不突出，描寫不具體的情況，個別學生還寫成了流水賬的作文。

（二）數據分析

為了更準確把握學生的學習情況，了解他們學習本單元習作的困惑，筆者做了一個課前調查，根據數據分析，學生在“選材”和“按順序寫”這兩方面上問題不大，大部分學生在寫法上存在困難，尤其是“如何把游戲過程寫清楚”這一點上，有53.3%的學生希望在講評作文時能夠在“如何抓住細節，把中心片段寫清楚”這方面上得到幫助。

相當一部分的學生沒有把自己印象深刻的部分寫清楚，不會把中心聚焦到游戲的重點環節，部分學生出現一筆帶過游戲過程的情況?；谝陨系膶W情分析和本單元習作的教學目標，以生為本，設定以下教學目標及教學重難點。

四、教學目標

1. 能通過人物的動作、語言、神態等描寫把游戲過程中印象深刻的部分寫清楚，表達游戲時的感受。

2. 讀自己的作文，用修改符號改正作文中的錯別字及不通順的地方。

3. 主動與他人交流意見，分享習作的快樂。

五、教學重難點

能通過人物的動作、語言、神態等描寫把游戲過程中印象深刻的部分寫清楚，表達游戲時的感受。

六、教學理念

（一）研學后教理念

番禺區“研學后教3.0”提出，打造“融·樂”課堂，倡導通過“融合五育、融通技術、融匯四評”，使學生“樂研、樂學、樂教、樂動、樂思、樂創”，促進學生的全面發展?；诖?，筆者以數字終端、云平臺、學習分析等新技術的手段，提取更準確的學情分析，制定基于培養核心素養的教學目標，設計準確的研學問題，真正實現“以學定教”。課堂中，教師把微課、微視頻等學習資源集成在“個性化研學平臺”，學生能根據自己個人需求，選擇合適的學習資源幫助學習，實現“互聯網+”背景下的個性化學習。除此，學生利用云平臺，開展線上、線下混合式小組合作學習活動，拓展了學生參與學習的時空，為實現高效課堂打下基礎。

（二）認識建構主義理論

皮亞杰的建構主義理論認為，兒童在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展?；诖?，筆者以移動微學教技術平臺為技術支持，以研學后教和大數據思想為基礎，以課堂教學供給側改革思想為指引，通過課外為學生提供優質的學習資源與服務，促進傳統課堂的轉型升級，以提升課堂教學效率的同時實現教學活動價值的追求。在教法上，以問題為引領，運用任務驅動學習，通過自主探究及小組合作開展教與學的活動。在“互聯網+教育”背景下重新建構課堂：課前，學生借助微課進行自主學習，完成認知過程的第一次建構;課中，教師圍繞學科核心素養，借助新技術手段開展個性化學習活動，學生完成認知過程的第二次建構;課后，學生借助微課進行復習鞏固，完成認知過程的第三次建構。經過課前、課中、課后的三次學習，學生完成三次認知建構，達成學習目標。

七、教學準備

教師：制作微課、多媒體課件、個性化研學平臺，做課前在線學習檢測分析。

學生：完成習作初稿，學習教師推送的微課，并根據微課初步修改習作，拍照上傳與同學分享。完成在線檢測。

設備支持：手機、計算機、iPad、互動學習平臺。

八、課時安排

1課時

九、教學過程

（一）課前個性化學習

學生完成初稿后，完成教師設定的自學內容。

【設計意圖】通過問卷調查，了解學生的基本學情，為制定相對準確的教學目標提供依據。學生觀看微課及例文，嘗試修改習作，培養學生的自學能力。

（二）課中個性化學習

1. 談話導入，引出主題

（1）談話導入，小結評改：①出示游戲圖片，引起學生的回憶;②出示調查數據，分析問題。

（2）引出研學任務：如何把游戲過程中印象深刻的地方寫清楚？

【設計意圖】通過播放學生游戲的照片，幫助學生快速回憶游戲的過程，激發參與的興趣。通過具體的數據分析，喚醒學生探究的熱情。

2. 范例引路，領悟寫法

（1）聚焦經典，感悟寫法：①讀經典片段，感受寫法。（選取第六單元《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》中描寫精彩的片段）思考：作者是怎樣把這些片段寫精彩？②小結：抓住人物的動作、語言、神態、心理等描寫，能把重點內容寫清楚，給人留下深刻的印象。

（2）觀看微課，學習寫法。觀看微課《人物描寫方法的綜合運用》，思考：如何抓住人物的動作、語言、神態、心理等描寫，把人物寫生動。

（3）小結寫法。

【設計意圖】選取課文中的經典片段，幫助學生再次感悟運用人物描寫的妙處，提煉出把深刻的地方寫清楚的方法。由于本單元閱讀的語文要素是學習如何通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情，因此學生對人物描寫的這幾個方面并不陌生，但是對于學生來說，如何在自己的習作中運用有較大的難度。于是，教師有必要運用微課突破此難點，幫助學生初步了解人物描寫方法的綜合運用。

3. 新手上路，指導寫法

（1）運用方法，修改文段。小組合作修改指定片段。

（2）分享交流，鞏固成果。

【設計意圖】通過小組合作，學生體驗如何運用方法修改文段，將文段寫得更清楚。教師設計兩個“錦囊”，目的在于降低難度，給學生提供一個學習的支架，學生根據自己的需要選擇是否使用，用哪個，體現個性化學習。

（3）小結。

4. 牛刀小試，修改文段

（1）修改初稿，運用方法把印象深刻的地方寫清楚。

提示：可以進入研學平臺任務三的“資源庫”中，繼續學習描寫方法，也可以觀看這次游戲的視頻和照片，關注細節。還可以到“詞句資源包”里積累，豐富自己的習作。

（2）小組分享交流：①小組內分享自己修改后的精彩片段，其他同學根據要求給出意見。比如：我修改的片段是第? ? ? 段，我運用了? ? ? ? ? ? 寫法，修改后是這樣的：? ? ? ? ? ? 。②在學習群里瀏覽其他同學修改后的習作，如果寫得精彩，給他點贊。

（3）班級交流，互動評議。

【設計意圖】根據學生的學習需要，提供不同層次、不同方面的學習資源，有助于學生進行個性化學習。運用互動學習平臺，開展線上交流合作活動，實現線上、線下混合式小組合作學習，拓寬學習的時空。

5. 交流收獲，總結提升

（1）分享收獲，總結課堂。

（2）布置作業，延伸課堂。①作業：繼續修改完善習作，把修改后的習作拍照上傳學習群;在學習群上瀏覽同學的習作，給你認為寫得精彩的同學點贊，如果能點評一下就更棒了。②評選“杰出小作家”。根據點贊，選出優秀習作，頒發“小作家”證書，優秀習作將在學校紅領巾廣播站播出。

【設計意圖】利用互動學習平臺，繼續進行網上交流學習，打破時空的界限，實現學生認知的第三次建構。

十、板書設計

記一次游戲

如何把游戲過程寫清楚？