小學低年級語文識字教學策略研究

【摘要】低年級的孩子識字少，掌握的識字方法也不夠多。我們需探索科學的識字教學法，加強識字教學的理論研究，提高一線教師的理論素養，取傳統的識字教學精華與現代化教學手段巧妙結合，提高識字教學效率。有效的識字方法的獲得，不僅能培養學生自主識字，還能為學生中高年級的語文學習鋪平道路。

【關鍵詞】小學低年級;識字教學;識字方法

識字是閱讀和寫作的基礎，直接關系到孩子的閱讀能力、獲取知識的能力、與人交往的能力、智力的開發甚至一生的發展。低年級的孩子面對如此大的識字量，且漢字字形復雜，難記又難寫，他們的智力和知識水平都還與中高年級的孩子不同，因而識字教學難開展。識字教學怎樣才能做到又快又好？唯有科學的、有效的教學方法，才能提高識字教學的效率，達到令人滿意的教學效果。

一、字理識字教學法

每個漢字都有自己的產生依據?！白掷碜R字”符合人的認識規律，因而能夠事半功倍，提高效率。其優勢主要體現在：

（一）培養學生興趣

機械記憶不僅束縛了學生思維，而且枯燥乏味，學生極易產生厭倦情緒。依照字理識字，漢字就變成了活動的畫、生動的故事，激發了孩子們的好奇心。字理識字符合漢字的造字規律，學生記起來深刻，不容易遺忘，使得識字效率大大提高，同時效率的提高也會增強學生的自信心，這種成功的體驗是保持學生興趣的最佳途徑。

（二）遵循漢字構造規律

漢字有著豐富內涵，學生想必對其中文化背景和深厚內涵有著濃厚興趣，充分挖掘利用這些因素能提高我們識字教學的效率。

例如：教象形字時讓學生看圖識字，展開想象的翅膀;教會意字時可以通過演示、圖示等方法挖掘學生的自主觀察能力;形聲字的教學則立足于形旁表義原則，例如：“清水”與水有關，因而“清”的形旁是三點水，“蚊子”與昆蟲有關，因而“蚊”的形旁是“蟲”。不同類的漢字應采取不同的教學方法。識字教學法應走向多元化，把字、詞、句、篇作為一個完整的體系，在教學中鼓勵學生舉一反三，積極開展啟發性教學，不僅引導學生掌握了識字方法，而且學生能夠在識記的基礎上進行靈活運用。

二、趣味識字

（一）游戲識字

低年級的學生活潑好動，課堂能集中注意力的時間短，如果課堂內容不能夠吸引他們的注意力，他們很難做到整節課都跟著老師的思路。游戲是孩子們喜歡的活動，游戲識字能夠激發學生的興趣，讓識字變成一件快樂的事。例如：“猜謎語”、“摘蘋果”、“闖關”等都是低年級學生喜歡的識字游戲，游戲的過程是學生主動參與學習的過程，是學生積極動腦的過程，是輕松愉快的過程。

（二）講故事識字

低年級學生喜歡聽故事，如果給抽象的漢字編一個生動有趣的故事，孩子們在聽故事的過程中能輕輕松松地記住了生字。例如：一個人走路累了，看到路邊有一棵樹，他就靠著樹休息，這個字就是“休”。

（三）加強生字與熟字聯系

用學過的字引出新字，在新知識里復習舊知識，才能做到溫故知新。例如：“加一加”、“減一減”識字法是低年級識字教學中常用的方法，該識字法是在已經學過的漢字基礎上加一部分或者減一部分，使其變成另外一個字，以熟字為橋梁記憶生字的識字方法。如“日”加“月”是“明”，“好”減“女”是“子”。

三、識字與聽、說、讀、寫相結合

學過的字要讓學生復習，加強記憶，否則很快就會忘記。這就要求漢字重復出現，閱讀就是實現這種重復的好方式。我們應該引導學生多讀課外書，通過閱讀復習已學漢字，認識更多漢字，增加識字量。

識字的最終目的是使用漢字，能在閱讀、寫作中靈活運用才是真正學會了漢字。因此，在識字教學中要給學生創造使用漢字的機會。例如：教口語交際時讓學生有機會去表達，教他們認真聽同學發言，在聽與說的過程中運用學過的字詞。

有不少學生聽、說、讀都會，就是寫不準確。因此識字教學要與寫結合起來，寫下來才能發現學生哪里沒學會。例如：看圖寫話不僅培養了學生的觀察能力，還給了學生機會運用已學字詞，鞏固了識字教學的效果。

四、聯系生活

學生識字不僅僅要做到會讀、會寫，能在生活中使用漢字才說明學生真正學會了。因此，識字教學應與生活聯系，把漢字放到生活場景中，這樣學生才能學得更快，記得更牢固。學生可以做一些卡片，寫上字詞貼在物品上，把識字和認識物品結合起來。班里的圖書角可以讓學生自己設計，文具可以貼上標簽。學生在給物品貼標簽的過程中，不僅認識了很多字，還培養了動手和動腦的能力。教師還可以給學生看一些商標、包裝、廣告等的圖片，鼓勵孩子們從上面尋找認識的字，并學習新字。

綜上所述，小學識字教學任重而道遠，小學低年級識字教學效率的提高，仍需要不斷探索科學的、有效的教學方法，讓學生不僅“學會”，更要“會學”。

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