基于深度學習的高中數學對分課堂教學策略探究

楊軻

【摘要】基于深度學習的高中數學對分課堂，是以教師精心編寫的高中數學任務單為導向，教師精講留白，引導學生獨立思考、內化、學生小組交流討論，及時對問題進行交流、總結、反思進而完成對核心知識的再建構和再遷移。在高中數學對分課堂上積極探索不斷優化深度教學的實踐路徑，從而讓深度學習真實實現，讓學科核心素養有效落地。

【關鍵詞】深度學習;對分課堂;教學策略

我們將高中生學習的能力分為六個層次：記憶、理解、簡單應用、分析、評價、創造，前三個屬于淺表性學習，做到后三個才達到深度學習。深度學習是指在教師的指導下，學生通過解決本節課的核心問題及其子問題，深度體驗知識之間的關聯，掌握數學的核心知識本質，形成積極的內在學習動機與高階思維，發展數學核心素養的學習過程。

對分課堂作為兼顧教與學、兼顧知識、技能與情感、態度及價值觀培養的科學教學范式，在高中數學對分課堂四元教學（精講留白、獨立內化、小組討論、師生對話）模式中落實深度學習的六個能力，發展學生數學學科核心素養，提升課堂教育教學質量。

一、精編任務單，充分而不過分引導學生完成學習任務

教師們認真研究教材、刻苦鉆研教材和教學大綱，充分研究學生的學習基礎，精心編寫高中數學任務單。需要教師講解的部分要講的精致而透徹，該學生思考的部分要恰當留白，精選例題分層，獨立內化練習分層，要能精準引導學生深度思考。每個課時的任務單都要經歷三研三改，既要達到新課標要求，又要符合考綱標準：主編教師編寫好一個課時的任務單后，由同備課組的其他教師進行修改;在每天的教研活動上再次討論后第二次修改;教師們講授完此節課后第三次教研修改。這樣編寫出的任務單既能充分地解決教師上課講什么的問題，又能解決學生上課該怎么學的問題，極具推廣實踐價值。

二、創設情境，有情有趣

在課堂上根據教學內容和學生的學情，創設適當的情境，即將情境教學融入對分課堂的教學設計，改變教師的教學方式，吸引學生注意力，激發學生的學習興趣和求知欲，讓學生的思維預熱而后提出相關問題，引導學生深入思考探究，不斷提升學生分析解決問題的能力。

三、問題導引，深入淺出

以任務單為依托，根據教學目標和內容，教師精心設置問題導向，層層深入，環環相扣，引導學生理解所學概念或定義，簡單應用，逐步引導學生對所學知識展開深入探究和獨立思考。學生將所學知識內化后帶著想法和疑問參與小組交流討論，這樣的討論才是有效的討論，最后在師生對話環節，若學生在小組內討論后仍然有存疑的地方或者發現好的問題，可以把問題拿出來考考其他小組的同學，開展小組間交流，若學生解答不了教師再來解答。師生對話是師生間的分享、溝通，實現了師生間信息雙向交流。更重要的是，師生對話中，教師傾聽學生的惑與得，只在關鍵地方點睛一下，點睛在學生的疑惑點上，點睛在知識深化外延的關鍵點上，讓學生豁然開朗，對整節課知識變得清晰，讓知識有了深化的方向。通過生生、師生之間的互動補充和完善小組討論沒有解決的問題，教師抓住本節課核心問題再次考查學生，讓學生在充分理解、記憶和掌握課堂所學知識的基礎上，總結規律，從而達到深入淺出。

四、拓展延伸，深化理解

數學的學習離不開解題的訓練，教師精選例題講解，一題多解、一題多變，拓展所學知識，拓寬學生思路，發展學生的高階思維，深化學生對知識的理解，設計分層練習讓學生獨立內化，而后開展小組活動，讓學生各抒己見，在辨析中對自己的思維進行發散、重組，鞏固所學知識，提升思維品質。

五、以錯為源，深度拓展

皮亞杰認為學習就是一個不斷犯錯誤的過程，同時也是一個不斷通過反復思考，發現錯誤原因，逐漸消除錯誤的過程。在對分課堂上，學生在獨立內化之后進行小組交流討論：有疑問的或者做錯的題目，同伴之間相互商討，分析錯誤原因，幫扶解答;互相交流今天聽課的收獲、感悟，亮出各自對所學知識的想法和好的解法;小組成員間互相商討，將出錯的問題變式拓展凝練出高階問題考考大家。這樣不但分析了錯誤的原因，還能針對性地補缺補差，達到了分析、評價、創造，促進深度學習質量的提高。

綜上所述，在高中數學對分課堂上開展深度學習策略的探究，讓高中數學教學走進學生的心里，建立濃厚的學習興趣，讓學生在課堂上充分地動起來，動手、動腦，提升學生思維水平和核心素養，提升課堂的教學效率，讓學生盡可能快樂地學習數學是我們持之以恒努力的方向！

【本文系2021年漯河市基礎教育教學研究項目“基于深度學習的高中數學對分課堂教學實踐研究”（課題編號：LHKT2021197）研究成果】