以學科競賽指導驅動包裝工程專業人才培養模式研究

■ 文/裴 璐，謝 利，付云崗，周 星

（西安理工大學，陜西 西安 710048）

0 引言

大學生學科競賽是高校提高人才培養質量、強化實踐教學工作的重要組成部分，是實施創新創業教育的重要手段，在培養學生創新精神、實踐能力、團隊協作和綜合素質等方面發揮著重要作用[1]。當前，在我國高等教育領域中，面向大學生開展學生科技競賽活動，是為國家和社會培育大量高素質、專業化的優質人才，推動高校實現課程深化改革、促進“雙一流”學科建設的主要目標和重要手段。從2007年開始，教育部、財政部聯合發文決定實施“質量工程”，同年印發《關于進一步深化本科教學改革，全面提高教學質量的若干意見》（教高〔2007〕2號），學科競賽的規模進入增長的快車道期[2]。目前，按照主辦單位級別劃分，全國大學生學科競賽被分為5大類[3]。如表1所示。

表1 全國大學生學科競賽類型

本文以西安理工大學包裝工程專業為例，探討在人才培養過程中學科競賽的積極作用和存在問題，以及如何深化和完善學科競賽指導工作。西安理工大學包裝工程專業于2020年先后入選省級和國家級 “一流專業”建設點。為了進一步落實“一流專業”建設對創新人才培養的要求，近年來，該專業積極組織、指導學生參加“中國‘互聯網＋’大學生創新創業大賽”“全國大學生包裝結構創新設計大賽”“中國包裝創意設計大賽”等各級學科競賽。2019年，西安理工大學發布了學科競賽管理文件，將“中國‘互聯網+’大學生創新創業大賽”“全國大學生包裝結構設計大賽”“中國包裝創意設計大賽”分別列為國家級A、B、C類，對國家級B類以上的競賽獲獎者包括指導教師和學生給予一定的獎勵。

自2016年起，包裝工程專業開始實施分方向培養模式，根據專業方向的教學內容和人才培養目標要求，有針對性地組織學生參加專業學科競賽，以學校認定的 “全國大學生包裝結構設計大賽”和“中國包裝創意設計大賽”為例，近三年參賽作品20～30件/年，獲獎作品年均10余件（見表2）。經過競賽實踐，業內人士充分認識到學科競賽在學生創新能力培養、教師隊伍建設等方面的積極作用，但也發現了在參賽學生覆蓋面、作品質量和獎項等級方面存在的問題。

表2 近年來西安理工大學參加國家級包裝學科競賽情況*

1 學科競賽對包裝工程專業人才培養的積極作用

（1）提升學生創新能力和團隊合作意識。學科競賽題目一般具有一定的實際意義或應用價值，內容廣泛、綜合性強[4]。包裝工程專業具有多學科交叉、應用性強的特征，競賽題目多以綜合性、系統性問題為主，競賽過程包括組隊選題、方案創意構思、設計圖繪制、樣品制作、報告撰寫、現場展示等多個環節，全過程以學生為主體完成，要求參賽學生應具有扎實的專業知識和活躍的創新思維，具有堅持不懈、勇于探索的工作作風和良好的心理素質。競賽實踐使得學生對專業理論知識和行業發展方向有了深入了解和認識，幫助學生樹立了進取心、增強了團隊協作意識、提高了管理能力；同時提升學生求職競爭力，幫助他們快速適應工作環境和制訂未來職業發展規劃。

（2）增強學生自主學習能力和專業實踐能力。包裝工程專業人才培養的目標之一是培養學生具備主動學習和終身學習的意識和能力。通過參與學科競賽，一方面可以激發學生的求知欲，拓展知識面；另一方面能夠鍛煉學生自主查閱資料，培養分析問題、解決問題、綜合設計、實驗測試、文字表達等方面的綜合能力，這些都是在課堂教學過程中無法完全涉及的[5]。專業學科競賽要求學生不僅能利用設計軟件繪圖，還能利用專業設備進行實物制作，必要時進行性能測試。通過實踐，學生能熟練掌握相關的包裝專業知識與技能，達到應用高素質應用型人才的培養要求。

（3）提高教師隊伍素質和責任心。指導教師是學科競賽參與的“總設計師”[6]。作為新知識的原創者，教師要不斷與時俱進，勇于創新[7]，而建立并擁有一支教學經驗豐富、科研能力強、動手能力強、責任心強的教師隊伍是十分必要的。通過指導學生競賽，指導教師能夠更好地發揮其在教學、科研上的優勢，落實“立德樹人”的根本任務，實施全方位、全過程的人才培養。

2 學科競賽實踐中存在的問題

包裝工程專業競賽實踐難免會出現一些問題，如指導體系不夠健全、競賽參與度和持續性較低、缺少高等級獎項等，具體體現在以下3個方面。

（1）競賽指導體系不夠完善。目前，針對專業學科競賽尚未形成科學、系統的競賽指導體系，具體表現在：現有的培養方案和課程教學大綱中，鮮有專門的競賽指導、技能的講授，學生難以從課堂和日常學習中獲取競賽知識和技巧；競賽宣傳力度及實訓條件不足，缺乏科學的賽前訓練，訓練形式單一，嚴重影響了學生參賽的積極性和持續性，作品質量也難以提高；教師的指導偏重于理論，實踐部分薄弱，命題應用性強，對復雜的競賽難有突破。

（2）低年級學生參與度低，未形成競賽參與氛圍。據統計，近3年來西安理工大學包裝工程專業學生每年參加各類學科競賽的人數約占總人數20%。以包裝結構設計、創意設計大賽的參賽情況為例，參賽學生基本為三、四年級學生，幾乎沒有低年級學生參與。學生參加比賽大多以自發為主，雖然已經組建了設計小組，但仍難以形成固定規模。受條件所限，目前包裝工程專業尚沒有完善的競賽培訓平臺和固定的活動地點，一定程度上影響了學生參賽的積極性，作品的數量和質量也明顯受到影響。

（3）作品選拔形式簡單，缺乏科學性。目前，競賽作品主要從課程設計、畢業設計作品中擇優選擇，由作品的指導教師確定是否參賽。由于缺乏科學、客觀的評選標準，作品本身可能存在不少問題，獲得高等級獎項的作品較少。

3 完善學科競賽指導，提升競賽實踐效果

針對以上問題，重點從競賽指導、學生參與度兩個方面改進和完善現有機制，優化指導過程，提高競賽水平和成效，強化實訓指導和實踐教學，從而達到包裝工程專業的人才培養目標。

3.1 完善競賽指導過程，深化實踐教學

（1）從學生進入大學起，積極引導并不間斷地指導學生參與各類學科競賽。建立以“班級導師＋專業導師”為基礎的“雙師制”模式，在現有指導教師的基礎上，引入實驗教師或從企業中聘請實踐經驗豐富的工程技術人員充實指導教師團隊。

（2）建立“賽前培養—集中培訓—作品遴選—賽后反饋”的全過程指導體系。賽前培養分為課堂培養和課后培養兩個環節。指導教師根據競賽內容和要求做好賽前資料收集，在關聯度較高的專業課和實踐環節中制定和增加與競賽相關的教學內容。例如，專業課程《包裝結構設計》《紙包裝容器設計》的授課內容與包裝設計類競賽的題目契合度較高，可以實施項目式教學，將相關命題布置給學生，課后學生以團隊形式完成并進行課堂演示。將理論知識有效地與競賽命題內容相融合，能夠有效解決之前作品來源單一的問題，激發學生積極投入學科競賽實踐訓練之中。課后培養是針對初進設計小組的學生建立“第二課堂”，開展專業知識理論和設計軟件學習訓練。

（3）集中培訓，重點做好賽前作品打磨、集中指導和作品遴選。以“包裝設計方向”的學生為主體組建設計興趣小組，借助包裝設計實訓平臺，自主選題并完成組隊。指導教師進行競賽命題解讀和優秀作品解析，定期進行強化訓練和作品進度匯報。作品遴選是以往競賽指導過程中的不足之處，為在競賽獲獎等級上有新的突破，除了完善和落實競賽指導工作和學生團隊組建工作以外，還須對賽前作品進行選拔和優化。國家級A類學科競賽一般建立了院、校、省三級選拔機制，考慮到專業學科競賽的覆蓋面，一方面，執行系、院內選拔制度，即先進行系內初評，再邀請院內各專業中具有豐富競賽指導經驗的教師進行集中評比；另一方面，根據不同競賽要求制定評價標準。通過系、院評選能夠有效提高學生的重視度，借助相近專業的評委老師視角科學評判，指出作品存在的問題以提高作品質量。

（4）賽后反饋。雖然競賽的結果是以獲獎與否為評判標準，但是學生參與競賽不能“以成敗論英雄”。該環節既是對前序工作的檢驗與總結，更是查找不足，持續改進，為下一次競賽培訓、課程實踐教學工作提供改進依據和改革思路。

3.2 科學建立學生競賽團隊，提升競賽持續參與度

（1）根據當前西安理工大學包裝工程專業人才培養方案，從大一下學期進行專業分流，大二實施專業方向選擇，在確定專業方向以后，啟動學科競賽宣傳。以包裝設計類競賽為例，已成立了由大三學生為主體，大二、大四學生參與的設計小組，該小組以學生社團的形式組建而成并逐步得到發展，每年秋季學期宣傳納新，分享競賽體驗和收獲。此外，以持續舉辦的校級大學生創新創業項目和院級“秉信杯”科技節為平臺，鼓勵低年級學生主動組隊參與，體驗競賽過程，提前進入競賽模式，激發參與興趣，為后續更高級別的競賽積累經驗。

（2）專業性的競賽團隊要注重梯隊建設，仍以三、四年級學生為主干力量、低年級學生協助為組隊模式，根據個人興趣和擅長領域進行合理配置，形成“以老帶新”的連續性培養機制[8]。

4 結語

如今，“以賽促教、以賽促學、以賽促創”的教學方針已全面貫徹落實，扎實做好競賽組織和指導工作，以實際行動踐行“以學生為中心、以問題為導向”的教育教學理念，力爭為社會和國家培養出更多具備創新實踐能力的高素質復合型人才。