淺談新時代高校研究生導師與輔導員合力育人

◆摘? 要：研究生思想政治教育工作復雜性需要形成教育合力，本文基于當前研究生導師的思政育人現狀進行了調查研究，針對研究生導師與輔導員合力育人的現實意義、存在問題以及有效路徑進行了討論與分析。

◆關鍵詞：研究生導師;輔導員;育人

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”。

研究生作為我國未來高水平技術創新人才的儲備軍，要順應時代需求，高校切實做好其思想政治教育工作，系好校園時代“最后一顆扣子”，建立起以研究生導師和輔導員為主體的研究生思想政治教育工作隊伍，努力形成研究生思想政治教育的合力，將思想政治教育工作立體化、全面化，實現多“體”聯動。以提升研究生思想政治教育實效性為中心出發，落腳于研究生的成長、成才，真正落實全員、全過程、全方位育人。

1當前研究生導師思政育人情況

筆者對北京地區高校研究生導師對學生思政教育情況進行了網絡問卷調查，對象涵蓋了全日制碩士、博士研究生及導師共342人。

調查結果顯示，學生存在不同程度的焦慮情緒，49.1%的學生表示近期“壓力有點大”，主要壓力來源為科研學習、求職就業以及研究生畢業，分別占比43%、24%和19%。

72.5%的學生與導師保持至少每周1次的交流頻率，但仍然有11.9%的學生超過1個月才與導師交流1次。大部分學生選擇與導師采用一對一面談和微信對話的方式進行交流。也有5.9%的學生采用發郵件的方式與導師聯絡。導師在指導學生的過程中，100%會進行學術指導與科研相關內容的溝通，包括課程學習，論文撰寫以及科研進展等方面，僅16.8%的導師會關注學生身心健康和人文關懷，14.4%的導師對學生就業方面進行關心和指導。而在調查導師指導學生風格時，47.41%的導師認為自己屬于“高標準嚴要求”類型，57.78%的導師選擇了“因材施教”。談及導師對學生哪些方面認為沒有達到期望值，45.5%的導師認為學生的科研進度有待提高，27.3%的導師認為與學生的溝通反饋有待加強。而在導學矛盾原因調查中，選擇比例排名前3位的是“導師對學術科研期望與學生實際效果存在偏差”、“學生僅以畢業要求為目標急功近利”以及“導師對學生心理狀況和壓力不了解”。關于導師對研究生思想政治教育負有首要責任這一要求，仍有7.4%的導師不太清楚或不知曉。

可以看到，研究生導師在對學生的培養過程中仍存在重學育而輕德育的現象，導師對研究生的思想政治教育、職業生涯規劃、人文關心關懷方面關注度有待提高。

2加強研究生導師與輔導員合力育人的現實意義

研究生導師和輔導員的工作職責、工作方式和工作平臺不同，盡管導師在研究生培養過程中存在極大優勢，但是無法顧及到學生日常生活的方方面面。與導師隊伍不同，輔導員是一支年輕化、專業化的思政工作隊伍，在學生的思想狀態、身心健康、情感生活方面更容易與學生交流溝通和教育引導。導師與輔導員的優勢互補使得這兩支育人隊伍合力育人全面化、精準化、立體化，有效提升全員育人工作實效。

2.1加強研究生導師與輔導員合力育人是落實研究生思想政治教育的職責所在

教育部在2010年頒布的《教育部關于進一步加強和改進研究生思想政治教育的若干意見》（教思政[2010]11號）和2017年頒布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（教育部第43號令）[3]中對導師和輔導員在研究生思想政治教育中的責任定位做出了清晰說明，這兩支思政育人隊伍在研究生的培養過程中都負有不可推卸的政治職責，要加強統籌規劃，保持溝通暢通，努力形成研究生思想政治教育工作的合力，做到優勢互補，實現效果加成。

2.2加強研究生導師與輔導員合力育人是促進高?！半p一流”建設的必然趨勢

當前世界處于百年未有之大變局，高校雙一流建設需要牢牢把握立德樹人根本任務，瞄準國家戰略，抓住“后疫情時代”經濟社會發展呈現的新特征，從“教育大國”走向“教育強國”，全面推進和實施人才培養綜合改革，構建三全育人“大思政”育人格局。當代研究生群體構成復雜化，閱歷不盡相同且價值觀多元化，在人才培養過程中也會不斷面臨新的問題和挑戰。導師和輔導員合力育人能夠更加全面的保障研究生人才培養質量，因材施教具體問題具體分析，把握研究生成長成才規律的前提下，把思想政治教育貫穿研究生的學習、生活、就業各個方面，使之與學校發展相互匹配，與黨和國家的命運同頻共振，不斷落實全員育人成效。

2.3加強研究生導師與輔導員合力育人是提升研究生思政教育實效性的堅強力量

研究生思想政治教育工作相對本科生更加復雜多變，個體差異明顯，這都給研究生思想政治教育帶來了難度。同時，面對當前社會發展需要，研究生思想政治教育的工作內涵在逐漸豐富，僅僅依靠單一力量難以保障育人實效。研究生導師作為首要責任人與學生接觸多、了解深且工作抓手多，導師在思政教育中更容易通過專業知識傳授和閱歷經驗分享向學生傳遞正確的人生觀和價值觀，且學生對導師有天然的敬畏感，更加利用思政工作的開展。而研究生輔導員是一支專業化的思政工作隊伍，往往具有一定的教育學心理學專業背景，能夠與學生亦師亦友的相處，做學生的知心朋友。輔導員與導師在思政教育開展過程中的優勢互補、相輔相成的協同工作模式是構建全面性、針對性、系統性思政育人體系的堅強力量。

3研究生導師和輔導員合力育人現狀及存在問題

3.1育人目標未達同一共識

導師和輔導員對研究生培養的定位和目標存在不同的理解和做法。導師更加注重研究生專業能力的提升，把高水平學術成果作為衡量研究生培養階段是否成功的標準，而對于研究生的思想狀態、身心健康、求職就業等很少過問，其根源在于對研究生德育培養的目標定位認識不同。

3.2育人方式有待突破創新

思想政治教育的根本要做到知與行相統一。研究所的思政工作僅僅依靠課堂教學或者面對面談話的方式進行顯然不夠，且研究生的培養方式和個性特征容易使學習積極主動性減弱，被動式的接受僅僅入耳卻難以入腦、入心，與思想政治教育工作的初衷和目標背道而馳。

3.3育人主體缺少合作意識

導師與輔導員作為兩大育人主體需要相輔相成協作共管。根據前期調研結果來看目前導師對于研究生思政教育方面投入精力較少，更加偏重學生科研專業教育，遇到學生管理問題處理經驗較少，與輔導員之間的溝通交流較少。由于導師和輔導員日常開展工作的場所與思政工作側重點均不相同，導致導師與輔導員之間交流溝通少，單一管理，將學生思政教育割裂開來，因而缺乏共同育人意識。

4合力育人有效路徑探索

4.1因時而進，完善導師與輔導員協同育人機制

導師與輔導員作為研究生思政教育的主要力量，亟需加強協同合作。完善協同育人制度，構建權責明晰的頂層設計：建立協同共管的參與機制，組織以導師和輔導員為主要力量的研究生培養管理小組，確保日常管理高效穩定;建立互通互助的反饋機制，基于研究生培養特點，采用實驗室寢室雙網格劃分的方式，打通導師和輔導員的溝通路徑，全方位了解學生科研生活相關信息;建立定期分層的培訓機制，定期開展導師心理培訓督導會、就業通報會等，對教師開展思政工作進行培訓;完善教師考核與激勵機制，有效督促導師育人工作實效。將立德樹人工作重點納入職稱評聘、考核獎勵等制度文件中，切實將制度建設作為促進并吸引教師參與學生思政教育、潛心育人的重要抓手，將導師與輔導員的力量通過各方途徑用到一處，形成良好的合力育人氛圍。

4.2因事而化，樹立四度一體的育人理念

研究生導師與輔導員合力育人要達成同一共識，堅定立德樹人的根本任務，確立協同共管的育人理念?，F階段研究生具有其時代性特征，有著獨特的認知模式、心理特征、思維規律。在育人過程中，應因事而化，遵循解決思想問題和解決實際問題相結合的原則，將學生的思想政治教育、專業教學培養、學生日常管理與學生服務工作融會貫通，以學生教學培養、日常事務管理為抓手，在幫助學生、服務學生的過程中教育和引導學生，將育人的使命貫穿日常各自工作的各個環節，做到“教育有深度，引導有高度，管理有力度，服務有溫度”四度一體有機融合的育人理念。

4.3因勢而新，打造線上線下知行合一的協同育人路徑

隨著“微時代”時代到來，新媒體的普及應用使得研究生思政教育的工作對象、平臺和方式都發生了較大變化。在保留傳統思政教育優勢的前提下，根據當下形勢來豐富載體同步創新。

在工作形式上，把握知行合一的原則，線上線下育人方式相協同：以“線下”育人為抓手，在日常的工作開展中，通過教師黨支部與學生黨支部共建、學術交流會、生活分享會等各種線下形式交流，構建導師與學生全面溝通渠道。注重學術人文素養關懷，打造輕松的團隊建設活動，開展導學團隊素質拓展，使導師真正走入學生中去，了解學生，關懷學生，指導學生;以“線上”育人為助力，拓展研究生思政教育的有效途徑，運用新媒體新技術使思政工作活起來，豐富教育形式和平臺，增強工作時代感和實效性，聚焦95后研究生群體思想意識現狀與行為模式特點，以網絡育人平臺為依托，借助網絡宣傳等方式打造榜樣導師、榜樣導學團隊，開展“我愛我師”、“優秀導學團隊”線上評選活動，樹立優秀育人導師、育人團隊標桿。

參考文獻

[1]習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話[EB/OL]. http：//dangjian.people.com.cn/n1/2016/1209/c117092-28936962.html

[2]教育部關于進一步加強和改進研究生思想政治教育的若干意見[EB/OL] http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6875/201210/142974.html.

[3]普通高等學校輔導員隊伍建設規定[EB/OL]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/201709/t20170929_315781.html

作者簡介

劉洋（1989.06—），女，漢族，籍貫天津市，博士研究生，北京理工大學，助理研究員，研究方向：思想政治教育。