用權責相當引領骨干教師安心樂教

為規范中小學骨干教師培養制度，進一步加強對骨干教師的培養、管理和使用，陜西省教育廳日前通報取消無序流動的70名教師“陜西省中小學教學名師”等骨干教師稱號（資格）。能獲得省級各類骨干教師稱號的教師，無疑是同行中的佼佼者。但無序流動是對機會公平的破壞，并影響教師隊伍建設。陜西省教育廳此次向無序流動的骨干教師“亮劍”，很有示范意義。

陜西省教育廳對無序流動的骨干教師嚴肅處理，是加強骨干教師隊伍建設的務實之舉。優秀的教師改善自己工作和生活環境的追求應該得到尊重，但流動應該是有序的?，F實中，我們不難發現，有些教師把一些高級別的稱號和榮譽作為自己跳槽的資本，這樣的行為應該糾偏。

盡管不同地方對骨干教師的稱呼和評選方式不盡相同，但體制內各類骨干教師的稱號是金字塔型的，越往上名額越少。以特級教師為例，有些省份四年評選一次，全省在職省特級教師總數一般控制在中小學專任教師總數的1.5‰，能評上者自然是鳳毛麟角。而在特級教師評選中，一般是采用逐級推薦的方式。教師能獲得特級教師稱號，除了自己要有實力外，也離不開所在學校和當地教育行政部門的支持。各類骨干教師稱號是對教師專業水平和工作業績的肯定，也是教師個人專業發展的努力方向?，F在，不少地方除了給各類骨干教師提供更多的培訓機會和發展平臺外，還設立了專門的津貼。因此，各類骨干教師應對所在學校和區域發揮示范和引領作用，承擔起“反哺”學校和當地教育的責任?，F在，已經有不少省份規定評上特級教師以后必須為所在學校和所在區域服務一定的年限，以避免以前有些教師剛評上特級教師就遠走高飛的現象。

在教育行政部門對骨干教師有了剛性的服務年限要求后，學校在推選優秀教師參加各類骨干教師評選時，可以事先進一步明確教師應承擔的責任。當然，學校也應進一步關愛骨干教師，為他們搭建更好的平臺，助力他們可持續成長，讓他們在權責相當中安心樂教。

（來源：《中國教育報》 劉 波/文）