課外閱讀在小學語文作文教學中的必要性探究

摘要：在當前小學語文作文教學中，課外閱讀教學能夠進一步提高學生的學習效率，幫助學生養成良好的學習習慣，語文教師需要以興趣為導向，幫助小學生完成高效率的課外閱讀學習。同時，語文教師還需要在當今核心素養的視域下側重發展學生的語言思維，結合讀寫教學策略，確保小學閱讀教學以及作文教學能夠有效銜接。文章對課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性進行分析和探討。

關鍵詞：課外閱讀;小學作文;教學;必要性

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）24-0039-04

一、 引言

在當前小學語文作文教學過程中，語文教師需要充分考量現階段小學生的實際情況，并且制定完善的閱讀教學計劃，幫助學生實現對作文知識的有效學習，并且依托相應的課外讀物還能夠進一步拓寬學生的知識面，為學生提供更多的寫作素材，確保學生能夠更加高效地完成作文學習。

二、 課外閱讀對小學語文作文教學必要性分析

課外閱讀在小學語文教學中具備較大的現實意義，能夠提高學生參與寫作學習的積極性和主動性，同時還能夠拓寬學生的知識面，為學生構建相應的學科認同，并且結合課外閱讀學習還能夠充分踐行讀寫結合的教學理念，發展學生的語言思維、語言能力，并且開展讀寫教學以及課外閱讀教學還需要實現家校聯動，在當今雙減政策下，對提高小學生的語文成績具備較大的意義。

（一）課外閱讀可提高學生的學習興趣

興趣作為學生實現自主高效學習的前提，在當前小學語文作文教學過程中，語文教師需要側重培養學生對作文學習的興趣，提高學生參與到作文學習過程中的主觀能動性。從當前小學語文作文教學的實際情況進行分析可以看出，雖然大部分語文教師在寫作教學過程中給予學生足夠的指導，但是學生的寫作能力仍然較為低下，學生在寫作時經常出現詞句表達不精準以及言語表達不完善的情況，而造成這一現象的根本原因是學生在寫作學習期間缺乏必要的詞匯積累，即大部分學生沒有積累足夠的好詞、好句，再加上小學階段的學生不具備較強的學習領悟能力，以至于學生所書寫出的作文無法表述出核心的思想，并且由于部分學生在理解題目時存在相應的認知缺陷，從而使得大部分小學生在寫作時出現偏題的狀況，而造成這一現象的根本原因是學生缺乏課程知識的積累，而提高學生的寫作興趣能夠幫助學生完成相應的學習探究。在此期間，語文教師可以借用課外閱讀的教學形式來幫助學生完成對相關寫作知識的學習儲備，通過課外閱讀篇章讓學生接觸豐富多樣的語言知識，感受語言學科的魅力，同時借助課外閱讀教學小學生還能夠不斷地積累相應的寫作素材，并且在課外閱讀教學期間，學生通常具備較高的自主選擇權，學生會根據自身的興趣愛好選擇特定的繪本讀物來完成課外閱讀學習，學生在進行課外閱讀學習的過程中能夠對好詞佳句的用法進行學習積累，學生積累得越多，在其寫作學習期間取得的學習效率會越高。

此外，借助課外閱讀還能夠進一步豐富學生的資料庫，開闊學生的眼界，在當前小學語文寫作教學過程中，語文教師需要通過課外閱讀教學引導的方式來培養學生的寫作興趣，讓學生及時通過閱讀學習來完善相應的知識儲備。在學生完成課外閱讀學習之后，語文教師還需要鼓勵學生相互交流，分享自身的學習心得，以此來提高學生的學習效率。例如，在當前小學寫作教學期間，語文教師需要為學生設置相應的作文練習題目，一般情況下，在小學階段寫故事、寫人的作文題目相對較為常見，而學生需要抓住題目故事以及相關人物的重點和要點，以此來將文本以及人物形象進行有效刻畫和描述，但是大部分學生由于缺乏知識儲備，導致其刻畫的人物不夠形象、生動，如果教師在給出相關作文題目之后要求學生不借助任何資料來完成對相關文章的書寫，未免存在揠苗助長的教學現象，因此教師在寫作教學設計過程中可以在完成對作文題目的布置之后，讓學生選取課外讀物中的人物、故事來完成寫作學習，充分發揮學生自身的興趣愛好，選取自身喜愛的課外讀物，幫助學生完成對課外讀物的描寫、敘述，同時教師不應當將相應的寫作范圍限制在固定的框架內。學生在具備自我發揮的機會之后能夠有效地將課外閱讀中所學習到的人物形象以及故事案例進行分享、交流，以作文書寫的形式展示出來，之后教師再選取優秀的文章、作品，讓學生上講臺進行朗讀，甚至可以讓學生嘗試演繹作文中所描述的故事人物形象，以此來幫助學生提高作文學習的質量和效率。

（二）課外閱讀能夠拓展學生的寫作知識面

在現階段語文教學過程中，語文教師引導學生進行寫作學習主要是檢驗學生對語文知識的綜合使用能力，作文中所包含的語文知識點相對較多，學生需要具備較強的語言知識應用能力，同時學生也需要具備良好的背誦記憶能力完成對相關知識的記憶學習。因此，在當前小學語文作文教學過程中，語文教師需要保持耐心，采取循序漸進的作文教學方式，幫助學生在學習期間不斷地積累，就好比搭建一棟建筑，學生在學習語文知識期間需要像蓋房子一樣不斷添磚加瓦才能夠完成對寫作知識體系的有效構建。

因此，在當前小學語文寫作教學過程中，語文教師需要通過課外閱讀訓練來指引學生完成更加高效的知識儲備學習，進一步拓寬學生的寫作面。此外，通過課外閱讀教學，語文教師也可以幫助學生有效地使用課外時間，尤其是在當前雙減環境下，語文教師需要讓學生進行更多的實踐探究學習，而閱讀學習作為實踐探究學習的一種方式，學生也能夠在學習期間提高自身的語文學力水平，學生利用課余時間學習優秀的文學作品能夠提高對語言文字知識的使用能力、感知能力，同時也能夠進一步豐富學生的知識儲備，以便于學生在后續寫作時能夠科學有效地對其進行應用，進而提高學生的寫作水平。

比如在當前小學作文教學期間常涉及大量以寫景為主題的教學元素，教師需要讓學生掌握常見的寫景類型以及寫景文章的特征、寫作方法。而通過課外閱讀積累，學生能夠將優美的詞句在寫景題材以及文本中進行有效展現，以此來提高文章的文學層次，總之在當前小學語文作文教學中，適當地引導小學生進行課外閱讀學習能夠充分發展學生的寫作思維，培養學生的寫作興趣，同時還能夠進一步拓寬學生的寫作知識面，幫助學生樹立良好的寫作學習心態和相應的學習自信心。教師在寫作教學過程中需要采取多元化的教學措施，引導小學生完成對課外閱讀文本的高效學習，豐富學生的知識儲備，確保學生在動筆寫作的過程中擁有具體的寫作對象、寫作內容，同時掌握具體的寫作方法，提高自身的寫作學習效率。

（三）讀寫結合，提升學生的語言能力

在現階段的寫作教學過程中，語文教師需要充分融合閱讀與寫作教學，語文教學的核心是培養學生的讀寫能力，而閱讀與寫作教學兩者看似獨立但是卻存在內在緊密的關聯，具體來說，閱讀作為學生進行寫作學習的動力源泉，學生寫作水平的高低也是其閱讀能力的真實映射，在閱讀教學過程中學生需要通過由淺入深的閱讀方式來實現對相關文本知識的理解學習，最終再將相應的文本知識進行實踐應用，將文章中所描繪的故事情節以及作者想要傳遞的思想進行理解、掌握，這有利于提高學生在寫作學習期間所具備的敏捷性思維，確保學生所書寫出的文章具備嚴謹性。此外，長時間的閱讀教學還能夠潛移默化地熏陶感染學生，使得學生能夠更加清晰直觀地表達出自身的實際想法，以此來提升學生的語言應用能力。因此，在當前小學語文教學過程中，語文教師要想提高小學生的寫作水平，則需要將閱讀教學與寫作教學進行有效結合，發展學生的語言思維、語言能力，比如在完成對《雷雨》篇章的學習之后，教師可以通過設問的方式讓學生講解自己是否也遇到過相似的情景，讓學生嘗試描繪出雷雨景象變換的過程，而此類寫作教學均需要學生通過良好的讀寫結合，查閱相應的課外資料才能夠完成相應的閱讀學習。此外，進行讀寫結合還能夠進一步提高學生的文化修養，教師應當向學生滲透進行讀寫學習的現實意義，幫助學生不斷提高自身的文學功底，以此來提高學習效率。

（四）家校聯動，培養學生學習語文的興趣

在雙減政策下，語文教師需要將更多課外時間交接給學生進行實踐學習探究。而閱讀學習以及課外閱讀作為學生在雙減環境下所開展的主要課外活動，需要家校聯動才能夠提高學生的學習效率，要想培養學生的閱讀學習習慣，僅僅依靠語文教師在學校所開展的教學引導工作是遠遠不夠的，學生在小學階段需要養成良好的自主學習習慣、獨立學習意識，以此才能夠提高自身的學習效率，在此期間，結合高質量、高效率的家校聯動教學策略能夠充分提高學生的學習效率，并且在雙減環境下也需要家校合作來提高學生的綜合素養。在此過程中，語文教師在教學期間要通過與家長高質量、高效率地合作交流，來幫助學生完成閱讀學習，即教師需要推薦相應的閱讀文本，而家長需要在課后時間監督學生完成課外閱讀拓展學習，以此才能夠幫助學生提高學習效率。由于在小學階段的學生普遍不具備良好的自律性和自主性，為了確保課外閱讀教學工作能夠順利進行，教師以及家長需要制定嚴格的教學計劃，確保學生能夠保質保量地完成課外閱讀學習。因此，在當前小學語文教學過程中，語文教師要想進一步提高學生的寫作效率，則必須要開展相應的家校聯動合作。

三、 在小學語文作文教學中融入課外閱讀的策略分析

通過對上文的分析可以看出，在當前小學語文作文教學中，結合必要的課外閱讀教學具備較大的現實意義。在此期間，語文教師需要幫助學生養成相應的閱讀學習習慣，培養學生閱讀學習興趣，提高學生閱讀學習熱情，同時在教學過程中語文教師還需要制定完善的閱讀教學計劃，創建教學情境，激發學生的表達欲。并且語文教師還需要設置教學情境，開展合作教學模式，提高學生在寫作學習期間的學習層次。

（一）通過實踐培養學生閱讀學習習慣

在寫作教學中，要想培養學生的閱讀學習習慣，教師則應當讓學生領悟到閱讀學習的好處，通常情況下，開展閱讀教學需要在課余時間來進行，而在課余時間，教師可以結合相應的實踐教學活動來發展學生的閱讀學習興趣，提高學生的學習能力，進而實現對學生寫作水平的培養，比如教師可以參照相應的文本教學內容來設置特定的閱讀學習群落，例如教師在完成對《少年閏土》的教學講解之后，可以以魯迅的《朝花夕拾》作為特定的閱讀群落，讓學生嘗試學習魯迅更多的課外優秀讀物;又比如在完成《精衛填?！返慕虒W之后，語文教師也可以讓學生嘗試學習《山海經》，讓學生感受《山海經》內部所描繪的磅礴景觀，進而開闊學生的眼界，幫助學生養成良好的學科學習習慣。

因此，語文教師在培養學生閱讀學習習慣的過程中，需要充分以教學材料為核心，通過興趣引導、文本引導或設置懸念的方式來指導學生在課后完成相應的閱讀學習。此外，語文教師還需要定期檢驗學生進行閱讀學習的質量和效率，比如以演講賽或辯論大賽、作文大賽的形式，讓學生在舞臺上充分展現自我，并且教師需要對表現優異的學生給予特定的獎勵，以此來實現對學生有效的教學激勵，同時對班級中閱讀學習質量相對較高的學生，教師可以讓其向其他同學分享自身的閱讀學習心得以及在閱讀學習期間的技巧;而寫作水平相對較好的學生也可以積極分享自身的學習思路。因此教師需要構建輕松愉悅的互助學習氛圍，以此來培養學生的寫作能力以及閱讀能力。

此外，語文教師還需要借助適當的情景模擬教學法，讓學生對文本內容進行更加深入細致的學習和理解。比如在《落花生》的教學篇章中，語文教師需要讓學生嘗試探索花生的實際使用價值，領悟“落花而生”的具體概念和含義，而此類信息均需要學生通過課外閱讀學習來了解和掌握?？傊?，語文教師需要圍繞著現有的文本教學篇章來發展學生的閱讀學習能力，幫助學生養成良好的閱讀學習習慣，開拓學生的學習思維。

（二）制定合理的教學計劃

語文教師在教學過程中需要制定科學合理的教學計劃，確保學生在寫作學習時能夠有所收獲，并且提高自身的寫作水平和寫作能力。學生需要在不同階段完成相應的閱讀學習，并且適當地增加自身的閱讀量，以此來開闊自身的視野，拓寬自身的知識面，教師需要定期發布相應的閱讀學習任務，讓學生對特定的名著篇章進行閱讀學習。同時，在閱讀篇章中語文教師還需要設置大量的生活素材，以此來增強學生在學習期間所具備的生活感悟。具體來說，由于小學寫作教學過程中涉及大量的生活化的寫作內容，教師可以讓學生嘗試閱讀具備生活元素的課外讀物，來豐富自身的知識儲備。比如，在小學寫作教學中涉及大量以童趣為主題的元素，教師可以讓學生嘗試閱讀《昆蟲記》來感受童年捉蟋蟀、抓蜘蛛的樂趣，同時也能夠讓學生在完成閱讀學習之后觀察自然現象，觀察生活規律，從而提高學生對自然生活環境的學習認知程度。

（三）創建豐富的情景，激發學生的表達欲

在寫作教學過程中，語文教師需要將學生作為教學主體，在當前小學語文教學期間，語文教師需要以讀寫結合為教學的核心，同時以培養學生的綜合文化素養為語文教學工作的落腳點，在此期間，語文教師需要激發學生讀寫興趣，讓學生在學習期間進行不斷地學習探究，比如教師可以通過多媒體教學軟件設施創建相應的學習情景，通過多媒體教學軟件設施將相關情景進行直觀、深刻的展現，將原本用語言文字描述不到位的地方以畫面的形式向學生進行展示，以此增強學生的感知能力，激發學生的學習興趣，當學生完成情景學習之后能夠產生相應的閱讀學習興趣，并且學生也能夠在完成情景學習之后實現課外閱讀學習。但是在此過程中，語文教師所創建的學習情景需要具備針對性和側重性，語文教師需要充分考量當前小學生在寫作學習期間所存在的思想認知缺陷，讓學生通過學習情境來發揮自身的想象力，以此來提高自身的寫作能力，并且通過相應的學習情景也能夠激發學生課外閱讀學習的興趣?？傊?，在當前小學語文寫作教學過程中，語文教師要想實現對課外閱讀教學的有效延伸，教師應當構建良好的閱讀學習情景，引導學生完成相應的閱讀學習，通過多媒體教學軟硬件設施以及信息化教學策略來提高學生的學習效率。

四、 結語

總體來說，在當前小學寫作教學過程中，語文教師需要結合當前小學生的實際情況，適當地開展相應的閱讀教學指導工作，確保小學生能夠在閱讀學習期間將寫作元素融入其中，教師需要將讀寫結合作為寫作教學的主要途徑，以此來增強教學效果，提高教學效率。

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作者簡介：施清雅（1973～），女，漢族，福建晉江人，石獅市實驗小學，研究方向：小學閱讀教學、作文教學。