參與式閱讀教學的實踐與思考

摘要：參與式閱讀教學是學生作為閱讀主體，在教師的引導下，積極主動地對閱讀文本進行感知、探究和思考，并獲得積極的情感體驗的過程。學生在參與式的閱讀過程中，代入角色、品讀細節、領會情感，挖掘文本的深層次內涵，感悟文本蘊含的情感價值，從而提升自己的人文素養和語言的綜合運用能力。

關鍵詞：閱讀教學;主體參與;思維提升

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）24-0115-04

一、 問題的提出

蘇霍姆林斯基曾說，在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈（蘇霍姆林斯基，1984）。有求知的渴望，心靈就會有所作為;沒有求知的渴望，即使給他塞滿了知識，到頭來也幾乎毫無所得（約翰·杜威，2005）。兩位偉大的教育家讓我們懂得，求知是一個發現、研究和探索的過程，而這一過程必然離不開主體的參與和思考。在英語的閱讀課堂中，這種“主體的參與和思考”顯得尤為重要。

閱讀要引導學生體驗“理解的過程”，而不僅僅是閱讀的結果，每一個讀者都是一個鮮活、獨立而具有創造性的個體（王薔，2006）。參與式閱讀教學正是學生作為閱讀主體，積極主動地對閱讀文本進行感知、探究和思考并獲得積極的情感體驗。學生在參與式的閱讀過程中，代入角色、品讀細節、領會情感，挖掘文本的深層內涵，感悟文本蘊含的情感價值，并能夠生成新的語言知識和技能，從而提升自己的人文素養和語言的綜合運用能力。

但是在日常英語閱讀教學中，單純以學生為主體參與的閱讀課堂往往無法達到教學目標，因為初中生的思維處于具體形象思維向抽象思維過渡階段中，具有一定的表面性和片面性，不能全面、辯證地分析回題、解決問題，或缺失自己的主見與思想。這就要求每一位老師必須教會少年學生同時進行閱讀和思考。

二、 參與式閱讀教學的實踐

（一）閱讀文本分析

閱讀文本選自譯林版《牛津初中英語》七年級下冊Unit5的Reading版塊的第一課時，是記敘性、故事型的閱讀文本。在參與式閱讀教學中，教師要注意創設情境使學生為參與主體，巧妙地利用懸念設置、細節描寫、關鍵情境、核心主題等，“讓學生閱讀能力的培養體現在閱讀教學的任務設計和課堂實施中，體現在學生獲取信息和處理信息的過程中，真正實現學生與文本、學生與作者、學生與人物之間的交際互動和情感交流（羅永華，2015）”。

（二）參與式閱讀教學過程

步驟1：導入話題，走向文本

首先，教師為學生播放一個“萬圣節之鬼出沒”的視頻，導入ghost的話題。在播放前，先出示PPT上的問題，讓學生帶著問題觀看視頻。第一問題：What did you hear in the beginning？有學生回答：A sound like cats.教師緊接著發問：Is it strange or usual？同學回答：Strange.教師又發問：So it is not usual， we can say it is unusual.同時板書生詞unusual。第二問：What did the boy see？同學們異口同聲：A ghost.板書ghost。教師又問：Do you remember where the ghost came from？同學們略遲疑，有人小聲地說：From the trees.教師馬上肯定并又解釋：The ghost came from the group of trees behind， we call them bushes.板書生詞bush（es），接著出示一棵樹和灌木叢的圖片，讓同學選擇哪一幅是bushes，檢驗是否理解。第三問：How did the boy feel？學生的答案為兩種，afraid和frightened，肯定答案后告訴學生這兩個詞意思相近。第四問：What did he do？一位同學說：He ran away quickly.另一位回答：He leaves quickly.教師馬上板書run（ran）和leave（left），并糾正He left quickly，引導學生注意過去時態的運用，同時領讀所板書的生詞，為進入主題做詞匯上的鋪墊。

【設計意圖】學生對ghost一詞并不陌生，因為在七年級上冊萬圣節的話題單元中已經學過。教師抓住這個契機，讓學生重溫萬圣節場景，學生在課堂一開始就活躍起來，激發了他們的學習興趣，自然地引入話題。而教師的提問和追問，讓學生思維上緊跟不掉隊。在生詞的教學中，教師利用學生已有的知識舉一反三，以舊帶新地學習了unusual和bushes，喚醒學生已有的知識和經驗，并促使學生從已有認知向新的認知遷移，同時用圖片的形式檢驗遷移效果。由“萬圣節之鬼出沒”的視頻引入本課“公園之鬼出沒”，教師將情境、語境和趣味三者相融，開啟了學生的參與式閱讀新體驗。

步驟2：走進文本，品讀故事

（1）品讀主旨

教師首先要求學生快速瀏覽全文，找出故事發生的時間、地點、人物和事件，并用完整的句子回答表格上的內容。

The ghost in the park

Who

When

Where

Whatthe ghost was a

【設計意圖】初識文章，教師首先引導學生理解文章大意，即找出并串聯記敘性故事型文本的4W要素：who、when、where、what。為之后的細節理解做鋪墊。

（2）品讀細節

情境一：Millie & Amy in the park （line 1～7）

教師讓學生齊讀前7行，讀畢，留1分鐘的時間準備下面的流程圖。教師提問，學生用完整的句子以競賽的形式快速搶答。問題示例：What did Millie and Amy do under the tree？

活動1：改編對話Ask students to change line 1 to 7 into a dialogue with the model given：

Millie： What a nice morning ！ Shall we...？

Amy： Good ...！

Millie： Look！ There...

Amy： OK.Let's...

Millie： Do you hear...？

Amy： What's...？

Millie： Is...？

Amy： ...

Millie： ...

Amy： Let's leave/run！

【設計意圖】在理解細節時，教師改變了以往直接以問題呈現的方式，而是出示帶有空格的流程圖，通過口頭提問，看誰答得又快又好。這種類似競賽的性質很容易激發學生的積極性，都想向老師證明自己是最好的。流程圖完成后，老師按照單詞的性質進行領讀。如動詞過去式為一組，如sat，heard，saw等，名詞為一組，讓學生在跟讀時對詞性，尤其是動詞過去式有一個初步的感知，也為后文的理解打好基礎。而活動1將敘述性的情境改編成對話形式，在場景再現、師生互動和生生互動中，既檢驗了學生對文本的理解，又讓學生根據文本發揮想象，體會主人公的情感，同時在對話中感知動詞原形和過去式之間的轉化。學生的參與式閱讀活動在認知和情感層面上得到體現。

情境二：On the way home （line 8～9）

教師讓學生自讀8、9行，并提問：Who did the meet on their way home？ What did Millie tell Andy？在學生答出“There's a ghost in the park！”后，齊讀此句，并品味此刻Millie和Amy的心情。針對“Then Millie told Andy everything”，讓學生體會“everything”的內容，然后出示true or false questions about what Millie say to Andy。

情境三：Andy in the park （line 10～13）

Andy ?what the ghost was， so he ?to the park， ?next to a tree and listened . Then he heard the ， so he ?the bushes. “Here it is，” he said to . He ?a cat in the bushes.

情境四：The cat is the “ghost”！ （line 14～16）

Read line 14 to 16 together and answer the following questions：

（1）Why were Millie and Amy surprised？

（2）What did they do with the “ghost”？

【設計意圖】教師將故事設計成四個情境，讓學生仿佛身臨其境一般。設置的任務多樣，通過對每一個情境的理解，學生不僅注意到了細節，同時對故事的情節發展也了然于心，這是學習記敘文所必須掌握的。教師在每一個情境后均設置懸念性的問題，促使學生在閱讀前就先對下文進行預測，學生的邏輯思考能力在這里得到鍛煉。而對文本的生詞，教師并沒有在走進文本之前全部學習、為學生閱讀清除障礙，而是選擇在學生走進文本、感知文本后，通過上下文、前后語境理解及教師以舊帶新的發問來主動地對生詞進行猜測，在這個過程中，學生慢慢地不再害怕生詞，而是能夠主動利用文本來預測詞義。對其中能夠體現情感價值的句子，教師讓學生分角色朗讀，設身處地地感受文本所要傳達的信息。

活動2：小組討論What do people do in the animal center？

活動3：視頻觀看World Animal Center

【設計意圖】最后文本中的主人公將貓送到了動物中心，教師引導學生思考：為什么要將流浪貓送到動物中心呢？動物中心的工作人員怎樣照顧動物呢？通過小組討論，可以讓學生對動物中心有初步的概念，并且在集思廣益中獲得關愛動物的方法。而世界動物保護中心的視頻補充了學生對動物保護的知識，也進一步加深了學生對動物保護的理解。因此，這種情感價值層面上的參與讓學生成為心中有愛的人。

步驟3：跳出文本，碰撞思維

至此，整篇文章理解完了。教師出示Andy的圖片，引導大家頭腦風暴，Andy是一個怎樣的人？你能夠從他身上學到什么？而后，小組活動對文本中Andy進行采訪。四人一組，其中一位扮演Andy，另三位扮演記者進行提問。

【設計意圖】跳出文本，對Andy的人物分析能夠幫助學生感悟正確的人生態度。人物分析是為之后的采訪活動做鋪墊。角色采訪活動的設計，不僅僅是對整篇文本的回顧與加深，更是讓學生跳出文本，在更加真實的環境中體會語言的應用，更加創造性地使用語言，從而提升語言的綜合運用能力。

步驟4：回顧文本，鞏固所學

Homework：

（1）Write down the report of Andy.

（2）Write a case（例子） in which you help others solve a problem.

【設計意圖】作業（1）為采訪活動的延伸，從說遷移到做。學生在口頭采訪后，趁熱打鐵完成記者報告，鍛煉其書面表達能力。作業（2）回歸到學生的生活上來，學習完Andy如何幫助他人解決困難，學生聯系自己的生活，有沒有一次幫助他人解決問題的經歷，真正讓學生落實到關注自己身邊的人和事，做一個樂于助人、勇敢睿智的好少年。

三、 參與式閱讀教學的教學反思

教師不是教學活動的包辦者，而應該是學生學習上的指導者、引路人。中國的教育家陶行知先生曾說，先生的責任不在教，而在教學，教學生學。好先生，不是教書，而是教學生學。不僅教學生學會，更重要的是教學生會學。學生的“會學”必然和學生這一主體緊密相連，從而在閱讀教學中引入了參與式閱讀的概念。以學定教、教服務學、學教相長，通過參與式閱讀教學的實踐，筆者有如下的思考。

（一）有效設問，誘發思考，讓學生在參與式閱讀中挖掘文本的深層次內涵

提問要由淺入深，由淺層信息的查找到深層內涵的挖掘，問題的梯度設置給每一位同學提供思考的空間，獲取思考的快樂。教師不僅要提出可供學生思考的問題，更要創設懸念，使學生主動發問，打開求知的欲望，從不同的角度去審視、想象問題。比如實踐課例中，Andy去公園尋“鬼”，但是他為什么要這樣做呢？最后又把貓送到了動物中心，那么動物中心究竟是一個什么樣的地方呢？學生對未知的事物存有好奇心，就讓這種好奇帶著學生去思考、去提問、去討論，挖掘文本的深層次內涵。

（二）基于文本，創意互動，讓學生在參與式閱讀中感受語言綜合運用的快樂

在本案例中，情境一中的活動將純文本改編成對話的形式。這種活動方式迅速讓學生代入角色，在理解角色的基礎上發揮自己的想象，與同伴間相互合作。步驟3中設計的采訪環節，讓學生基于文本，以不同的視角回顧、審查文本，同時在更加真實的環境中應用文本，每位同學都在各自的任務中進行思考和創造，又在討論中互相爭辯、互相討論、互相補充，真正感受著語言綜合運用的快樂。

（三）情感滲透，拓展思維，讓學生在參與式閱讀中感悟價值、提升素養

“教育的真義就是價值引導與自主建構的統一。從學生的成長過程來說，是精神的喚醒、潛能的顯發、內心的敞亮、主體性的弘揚與獨特性的彰顯。從師生共同活動的角度來說，是經驗的共享、視界的融合與靈魂的感召”（肖川，2004）。

參考文獻：

[1]《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2]羅永華.高中英語記敘文類文本閱讀教學的任務設計[J].中小學外語教學，2015（4）.

[3]蘇霍姆林斯基.給老師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1984.

[4]王薔.英語教學法教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[5]肖川.教育的真義：價值引導與自主建構[J].教育科學論壇，2004（2）.

[6]約翰·杜威.我們怎樣思維·經驗與教育[M].姜文閔，譯.北京：人民教育出版社，2005.

課題項目：文章系江蘇省“十四五”教育科學規劃課題“基于專業閱讀的初中英語教師科研素養提升的實踐研究”（重點課題）的階段研究成果，課題編號：J-b/2021/08和南京市教育科學研究“十三五”規劃2020年度課題“基于批判性思維培養的初中英語閱讀課堂提問策略的研究”的階段研究成果，課題編號：L/2020/018。

作者簡介：張珍（1989～），女，漢族，江蘇徐州人，江蘇省南京市紅山初級中學，研究方向：基礎教育。