讓學生“學會”并且“會學”

羅自強

摘 要：“學會”和“會學”同字不同詞，表達的意思就截然不同，在新課改指導下，教會學生“會學”遠比讓學生“學會”來得更有價值，尤其是在提倡培養學生終身學習意識的前提下，“授人以漁”，讓學生掌握學習技巧和方法，提高學生學習能力，“會學”尤為重要。文章以高中生物學教學為例，探討“會學”的重要性和讓學生“會學”的有效策略，力爭通過創新課堂教學方法提高學生學習能力，發展學生核心素養。

關鍵詞：高中教育;生物學教學;會學;學習能力

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）23-0010-04

一、 引言

隨著素質教育和課程改革的深入，高中生物學教師越來越關注學生學習能力的培養，引導學生“會學”也成為生物學教學的主流話題。高中階段的學生不同于小學和初中階段的學生，他們已經具備較強的獨立意識和自主意識，對學習有自己的看法和態度，同時也能夠從學習過程中總結有效方法，但并非所有學生都具有良好的學習態度和積極的學習熱情，也并非所有學生都擅長學習，教師依然需要結合學生實際教給學生有效的學習方法，除了講授教材涉及的基本知識外，更多的是“授人以漁”，培養學生自主學習、探究學習、合作學習等能力，讓學生在“學會”知識的同時做一個“會學”的人。

二、 “會學”學習的重要性

想要充分發揮“學會”并且“會學”的實踐價值，需要教師深度分析此時高中生物學課堂存在的問題，使得策略的提出更加具備針對性。首先，在以往的教學過程當中，教師問題的設計并不深入，缺乏探究的深度，束縛了學生的思維發展。受到應試思想的影響，一些教師將更多的精力和時間放在講解概念理論，強調解題技巧之上，灌輸式的教學忽視了學生的知識掌握情況，簡單的提問使得教學效果浮于表面，學生難以感受到生物學知識的趣味性。其次，問題教學法的滲透途徑應該多種多樣。固定的教學方法導致課堂缺乏創新，一成不變的提問形式也制約了學生的個性化發展，使其逐漸產生對教師的依賴性，只能跟著他人的引導完成學習任務，對問題的思考過于片面。最后，教師的教學標準有待完善。每個學生的學習情況不同，適合的問題難度也有所差別，僅僅通過單一的教學標準來設計問題，使得學生難以準確認識自己的思維發展不足，否定個人能力，感受不到個人課堂價值。教師接下來的教學設計也會缺乏針對性，導致整體教學效率下降。及時解決現有的教學問題，努力改變教學理念、拓寬教學范圍、完善教學方法，才能提出更多高質量的生物學問題，全面提升學習質量。

信息時代、知識經濟時代，人們每天都可能面對信息的快速變化，科技的沖擊。在這樣的時代背景中，知識也在高速變化著，這需要我們不斷學習和更新個人知識庫，具備良好的終身學習能力。聯合國教科文組織在題名為《學習：內在的財富》的報告中指出，21世紀教育的“四大支柱”是學會4種基本學習，即學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存，將“學會學習”置于21世紀教育的核心。換言之即是讓學生“會學”是21世紀教育的核心。具體而言，“會學”的重要性主要體現在以下幾個方面：

第一，成功的教育不是知識的復述，而是學習者能夠自主建構知識，并且將這些知識創造性地應用到不同情境之中，解決不同的問題。而學生通過學習要達到這樣的效果，就必須從“學會”轉變到“會學”，因為“學以致用”的前提是“學會”，但其關鍵是“會學”，“會學”才能“活用”。從這一角度而言，讓學生“會學”能夠幫助學生解決更多問題。

第二，“會學”響應了新課程理念。傳統課堂教學教師更關注的是知識，關注學生是否掌握了知識，卻忽略了學生是否“會學”，是否會用知識解決問題，缺乏引導學生在具體的情境中自己建構知識的教學意識，從而導致學生學習能力發展不足，而新課改在此方面做出了調整，要求廣大教師必須重視學生學習能力的培養，提出了核心素養理念和三維教學目標，都旨在強調學生是自主學習者，既要學會知識，也要掌握學習方法。教育部門也提到“應該讓學生從豐富的學習歷程中發展獨立學習，反思自己怎樣學習，在將來能夠更好學習新事物”。

第三，“會學”最大限度地滿足了個人長遠發展的需要。從“學會”到“會學”是一個有利于學生自主學習能力發展的過程，學生不僅掌握了知識，更掌握了學習方法，能夠為學生終身學習打下堅實的基礎。

因此，無論從哪一個角度而言，讓學生“會學”都是我們教師應該關注和追求的，尤其是高中學生，即將步入大學生涯和未來社會，他們更需要良好的學習能力，才能在開放的大學中自律地學習，才能在充滿競爭的社會生活中站穩腳跟，才能真正適應未來社會的發展。

三、 讓學生從“學會”轉向“會學”的有效教學策略

為了體現“學會”并且“會學”的價值和優勢、推動高中生物學教學的創新發展，教師應從課堂教學的不同環節入手，合理地融入發問、反問、提問和追問等不同的問題教學形式，以此體現出“學會”并且“會學”的價值和優勢，進而實現啟發學生問題意識、提升其探究感興趣問題能力的目的。

（一）貫穿課堂，問題加深記憶

1. 在課前預習中發問，啟發高中生問題意識

預習是培養學生自主意識、啟發其問題意識的重要環節，在這一環節中加強引導，學生會逐漸養成獨立思考的習慣，他們也能在課前階段展開高水平的自主學習。以此為依據，高中生物學學科的教師可以在課前預習中發問，以設置問題的方式引導學生自主思考，讓他們在思考、閱讀和搜集素材的過程中，解釋生物學學科的相關理論和現象，以上述形式展開預習指導，學生不僅養成了主動預習的習慣，他們還能在探索中產生問題意識，進而從整體上論證生物學問題。

例如，在人教版必修1《細胞的能量供應和利用》的教學中，在課前預習環節，教師可以在預習導學案中發問，以問題“在細胞內存在的能源物質，其氧化分解的過程被稱為什么？具體來說能夠分為幾種方式？”“在有氧呼吸的過程中，氧氣出現在哪一個階段，其生成的物質H2O中的O來自哪里？”作為載體，引導學生通過閱讀教材文本、查閱生物學相關資料，完成預習任務，在此環節中，高中生能夠依據預習問題，全面解讀和分析教學內容，而在學生有了一定的知識基礎后，他們在后續的課堂中也能更加自如地應對教師的提問，并有針對性地解決重難點問題。

2. 在課堂導入中反問，培養高中生問題思維

導入是高中生物學課堂中的重點環節，也是集中學生注意力、培養其問題思維的重要階段，依據這一特性，教師可以在課堂導入中反問，鼓勵學生積極提出問題，以反問的形式，讓學生帶著疑問探索生物學知識，在此基礎上，學生會在課堂上借助深入探究和合作討論等方式，解答自身存在的疑惑，他們不僅完成了課堂學習任務，也能強化自身的主動意識和獨立思考意識，這就有助于建設以學生主動思考為特征的生物學課堂。

例如，在《DNA是主要的遺傳物質》的教學中，教師首先引導學生復述自己在課前預習中得到的結論以及學習成果，學生紛紛表示，通過預習他們認識到了“DNA是主要的遺傳物質”，抓住這一時機，教師可以問學生：“為什么這么說？科學家怎樣論證了這一原理？”借助這一反問形式，學生對自身的預習成果進行了反思和論證，他們可能會發現自己的預習深度不足，進而帶著疑惑和對未知事物的探索欲望，進入正式的課堂教學中，自此，學生會著重思考教師在反問中提出的問題，對生物學家的實驗和推導過程展開全面分析，進而探尋到問題的答案，由此，學生對本課的主要知識點就有了全面且深入的認識。

（二）激趣覓味，喚起求知欲望

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睗夂竦呐d趣才能保證學生對學習內容產生主動求知、探索和實踐的欲望，才能促使學生更主動地、積極地、熱情地、有效地投入課內外的各項學習活動中去，才能進一步獲得學習能力的發展。生物學是一門研究生命的科學，與我們的生活息息相關，很多學生一開始對生物學這門課程充滿好奇也十分感興趣，但僅僅停留在開始階段，隨著知識難度的增加，部分學生就開始打退堂鼓，興趣越來越差，此時如果我們教師還一直采用單調的教學方法，只會讓學生越來越厭煩，興趣越來越淡。所以，要想讓學生保持長久學習興趣，我們生物學教師從一開始授課就必須注重教學方法。

首先，第一課要有趣。第一課時很關鍵，我們可以先讓學生觀看一段錄像，錄像內容大致囊括了第一冊生物學教材的核心內容，包括DNA結構視頻展示、植物生長視頻、轉基因食品安全相關視頻，通過觀看視頻讓學生為DNA雙螺旋結構的完美贊嘆，為竹筍的生長速度驚訝，也為轉基因食品的安全擔憂……待學生看完視頻后，我們再趁熱打鐵，給學生講一講“多莉”羊的產生，環境污染等問題，講一講艾滋病的傳播及其預防……都是學生喜歡聽的、應該聽的，借助這些熱門話題再一次增強學生對生物學這門課程的興趣，引發學生對現實問題的思考。這樣循序漸進的方式導出生物學教材涉及的內容，給學生一個“猶抱琵琶半遮面”的感覺，喚起學生強烈的好奇心，讓學生對生物學課產生濃厚的興趣，滿心期待著下一節課。

其次，課堂導入要有趣。在后續課中，我們同樣可以借助課堂伊始的導入環節調動學生整節課的學習興趣?！昂玫拈_始就是成功的一半”，一節課的開頭，會直接影響整節課的教學效率。傳統課堂中，一些教師忽略了課堂導入環節的重要性，采用的是復習導入，學生聽著聽著就厭了，不利于興趣的培養，自然影響學生學習能力發展，更何談“會學”。因此，為了讓學生從“學會”轉向“會學”，在課堂伊始我們就可以采用多樣方法導入。

比如故事導入、情境導入、游戲導入等。教學《DNA是主要的遺傳物質》這一課時，我們就可以創設情境，設疑導入。提出俗語“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生的兒子會打洞”，請學生自行思考俗語蘊含的信息。然后播放遺傳相關的短片，提出“遺傳”這一知識，提問學生：“生物體為什么會表現出遺傳現象？生物體內的遺傳物質是什么呢？”通過情境巧妙地導入新課，吊起學生對新知的“胃口”，增強學生學習欲望，為培養學生學習能力，讓學生“會學”做好鋪墊。

（三）授人以漁，滲透自學方法

在喚醒學生學習興趣的基礎上，教給學生學習方法是讓學生“會學”非常關鍵的一步。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，教給學生學習方法遠比單純地傳授知識更重要，新課改明確要求教師要從傳統的“教書匠”思維中進行轉變，重新定位自身在教學中的角色，做好學生的引導者、啟發者、幫助者，傳授知識的同時“育人”，教給學生學習方法，培養學生學習能力。針對此，教師在教學中主要給學生推薦了以下幾種學習方法：

一是間隔隨機學習法。學習知識不能貪快，更不可能一勞永逸，要隨機地、不定式地、反復地學習。對生物學這門課程，教材中大部分知識都與生活息息相關，大部分知識都可以用來解釋生活現象。針對此，教師時常啟發學生在生活中間隔地、隨機地學習，有意識地將生物學知識和生活現象關聯起來，在生活中主動聯想到生物學知識。比如，大人常讓小孩吃雞蛋、喝牛奶以長身高，其核心原理是雞蛋和牛奶富含蛋白質，且牛奶還含鈣，此時學生就應該聯想到《生命活動的主要承擔者——蛋白質》這一知識。教學這一課時，我們也要有意識地給學生列舉相關生活現象，培養學生自覺將生物學知識關聯生活的意識，促使學生主動在生活中間隔隨機地學習生物學。

二是分塊學習法。分塊學習是一種套路，把知識拆解成各種不同的“塊”，通過各種重復訓練，這些“塊”就會以腦神經元連接的方式“長”在大腦之中，能夠有效提高學生學習效率。在教學實踐中，我們可引導學生自主建立“學習塊”，比如以單元為“塊”，或以相似學習主題為“塊”，或者根據個人學習習慣建立“自主學習塊”，簡言之就是將繁雜的知識進行分類分塊處理，建立知識體系。同時，還可以教給學生思維導圖法，鼓勵學生按學習塊繪制思維導圖，定期鞏固和復習，提高學習效率，提高學習能力，掌握生物學知識的同時學會學習。

三是費曼學習法。該方法是由理查德·費曼提出來的，這種學習法能夠加深學生對知識的印象，提高學生學習效率，教會學生學習。在課堂教學中，我們不妨也給學生滲透此種學習方法，引導學生采用費曼學習法。比如讓學生扮演老師角色，給其他同學講授一個知識點，要求學生先回顧該知識，然后組織語言，再語言流暢、條理清晰地講授知識，最好能夠講到其他同學聽懂的效果。定期有意識地采用這種教學方法，間接地培養了學生自主學習意識，鼓勵學生課后采用此方法，同學之間互相講一講自己對某一個知識點的理解，深化知識印象，提高學習效率，強化自身學習力，進一步成為“會學”的人。

（四）優化教學活動，培養學習能力

當然，讓學生成為會學習的人的前提是學生具備良好學習能力，除了興趣的保障、方法的推動之外，學習能力尤為重要，在教學過程中，生物學教師應創新教學活動，凸顯學生主體地位，盡可能開展以學生為主體的教學活動，讓學生經歷知識形成過程，成為自主發現、探索知識的人，在學習過程中獲得學習能力的提升，從而逐步學會學習，成為“會學”的人。針對此，教師在教學過程中主要開展了小組合作探究活動，通過引導學生分組合作，共同探究學習任務的方式將課堂主動權還給學生，讓學生自主地、自發地研究問題、分析問題、解決問題，發現規律，總結結論。

例如，教學《能量之源——光與光合作用》這一課時，“魯賓—卡門實驗的探究”就能以合作的形式進行。首先提出問題：恩格爾曼的實驗已經證明葉綠體是光合作用的場所，并且釋放氧氣，那么光合作用產生的氧氣到底是來自水還是二氧化碳呢？然后聯系前面學習的知識，介紹同位素標記法的應用，鼓勵學生嘗試自主設計實驗方案。其次借助多媒體演示實驗，再讓學生思考：探究光合作用釋放的氧氣到底來自二氧化碳還是水？鼓勵學生提出假設。最后引導學生分組實驗，驗證假設，要求學生分工合作，做好實驗記錄，分析實驗現象，總結實驗結論。通過小組合作探究活動，讓學生學會用對照的方法設計實驗，進一步熟悉科學探究的一般步驟，潛移默化地培養了學生自主學習能力、探究能力、合作能力，達到了發展學生學習能力的目的。

四、 結語

綜上所述，讓學生“會學”是義務教育課程標準改革提出的要求，也是我們生物學教師的任務，在新課改指導下，我們既要重視知識的傳授，讓學生“學會”知識，更要重視學生能力的培養，讓學生“會學”，通過激發興趣，教授方法，培養能力，逐步讓學生成為“會學”的人。

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