關鍵詞:初中;英語課堂;提問策略
課堂提問是一種有效的教學策略,通過提問能夠讓師生之間保持良好的互動,教師也可以通過問題引導學生的思維,并結合學生回答問題的情形了解學生對知識的掌握情況,為后續的教學提供指向。在初中英語課堂上,教師要掌握一定的提問策略。
課堂教學一切的活動都是為了幫助學生習得知識,教師要立足學生的學情設計課堂活動和流程,提問也是一樣。問題要發揮出啟發性、引導性,教師就要加強對班級學生英語學習水平、思維特點的研究,精準把握學生的學習起點,從學生的“最近發展區”設問[1]。為了避免形式化的提問,教師設計的問題應該緊密貼合教學內容,并且要體現出趣味性,以趣味問題吸引學生的注意,化學生的被動聽講為主動思考學習。教師設計的問題還應該發揮出考查學生對知識掌握情況的作用,幫助教師及時調整和改進教學方案。
現代教育強調多元化的教學方法,教師在提問時也應該引入多元化的方式,更好地發揮出提問的效用。提問的方式有很多,常見的包括回憶式提問、理解式提問和分析式提問,教師可以合理搭配這幾種提問的方式,在不同的課堂環節選擇合適的方式,更好地達成課堂活動的目標。比如在新課導入環節,教師往往需要幫助學生在新舊知識之間建立橋梁,此時教師就可以引入回憶式提問,結合舊知識提出問題,引發學生對學過知識的回憶,激活學生的知識經驗,為新知識的學習做好鋪墊。分析式提問主要是引導學生對知識內容進行分析、對比,促進學生對英語知識的深層次理解,讓學生能夠在問題的引導下分析知識之間的相同點、不同點,做好總結歸納。理解式提問是為了考查學生對知識理解情況而設計的問題,主要發揮出反饋學習情況的作用,在英語課堂上能夠為教師的教學提供導向。
課堂提問是初中英語教學必不可少的環節,教師要根據學生的學情精心設問,并靈活運用多種提問的方式,打造以學為中心的英語課堂。
參考文獻:
[1]劉維軍.核心素養視域下初中英語課堂提問策略探究[J].甘肅教育,2022(8):4.
(作者單位:貴州省黔東南州榕江縣寨蒿鎮初級中學 楊通文)