初中語文閱讀教學中“問”的重要性

代靜

摘 要：在初中語文閱讀教學中，教師往往提出有關問題，促使學生帶著問題去閱讀，然后在師生共同活動中讓學生闡發自己的觀點，使他們獲得滿足之后的快樂。教學時，教師應根據學生的學情，找到“問”的突破口。通過設置參照物，進行比較學習，既開闊了學生的視野，逐步樹立良好的大局觀，又訓練了學生細致、辨識的分析能力，從中學會比較研究的方法。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；提問策略

著名教育家葉圣陶主張：“在課堂里教語文最終目的在達到‘不需要教，使學生養成這樣的一種能力，不待老師教，自己能閱讀?！遍喿x方法的培養是閱讀教學中最為重要的部分。教學時，教師應根據學生的學情，找到“問”的突破口。

一、“問”應該把握的準則

在語文課堂教學中，問題應該貫穿課堂教學的始終，這是‘尊重學生在學習過程中的獨特體驗的必要條件?！闭n堂上的“問”應把握四個準則：

1.主次分明。

語文課堂上時常出現以下情景：老師的問題層出不窮，一環套一環，一問追一問。筆者以為，關鍵不在于所提問題的多少，而在于是否做到主次分明。

一堂成功的課，教師一定清楚地知道這堂課主要解決的問題是什么。如在執教《風箏》時，把抓住關鍵詞句理解文意來領悟文章的多重主題作為課堂教學的重點，圍繞這一重點提煉出兩個關鍵問題：“課文中一對兄弟因為風箏而產生了沖突，那么他們各自對待風箏的態度是怎樣的？齊讀三、四小節，體會他們當時各自的心情?！边@樣構成整堂課的主框架，使得整堂課重點突出，要點分明。同時，圍繞這一關鍵問題，再設計幾個二級問題。這樣的設計使課堂不僅重點突出，而且層次分明，脈絡清晰。學生接受起也感到有梯度，有扶手，符合學生循序漸進的認知規律。

2.虛實要相生。

課堂“實”問題的設計決定著教學的基本內容、重點方向，因為它能體現教師宏觀把握的功夫，是建立在教師對教學大綱、教學目標、教學內容和學生了解的基礎上的?！疤摗眴栴}的產生則可以體現出教師引領學生、點撥啟發的水平，重要的是它能體現教師備課深入的程度，建立在教師對學生心理和教材深入了解的基礎上。只有虛實結合，課堂才能既有明確的教學內容，又有隨機的點撥，師生才能更好地產生共鳴。

3.高低要錯落。

有經驗的老師在提問時，還會注意高低水平問題的比例，力求使設計的問題兼顧學科各類能力要求，兼顧不同層次學生的接受能力，切實使提問題符合學生的認知水平，起到開發學生智力、提高學生語文素養的作用。

4.順序有先后。

無論是“虛實”還是“高低”，眾多的問題要以一定的順序呈現，但這個“序”并不是由低到高直線發展，因為問題的難度與高低水平并不是一致的。所以，教師安排問題的順序時要作這樣考慮：一是問題排列要遵循文本閱讀的規律，遵循學生的認知規律。如小說的閱讀應緊扣人物、情節、環境三大要素組織問題，從感悟語言到感悟形象，最后理解主題。二要以實問題為主干，虛問題為枝葉；以高水平問題為旨歸，以低水平問題為手段，虛實穿插，高低錯落，適當鋪墊，環環相扣。

二、“問”要講究策略

閱讀教學，主要是讓學生主動參與閱讀，學會主動與作者對話，尤其要讓學生學會主動激活文章中全部的話語因子，通過這些因子，發現作者提出的問題，并就這些因子向作者提出問題，尋求作者的解答，從而發展與作者獨立對話的能力。

1.在平常處激活。

學習《背影》時，教師要求學生朗讀第一段，在這個關鍵性語句中尋找關鍵詞。學生卻根據教參編制的教輔資料回答，筆者感到很不滿意，就向學生提了兩個問題：為什么是說：“我與父親不相見已二年余了”而不是說：“我與父親‘沒有見面已二年余了”？為什么說：“我最不能忘記的是他的背影”而不是其他向外貌或體態或品德之類呢？要求學生到課文中去找?？墒?，學生找了好長時間也沒有找到。于是，我要學生集體朗讀課文最后一段，學生還是沒有發現，再繼續朗讀一遍，直到第三遍，有學生舉手了。

2.在質疑中激活。

在課堂教學中，我們非但要教會、教懂學生，更要教會學生對文本的質疑。只有學生會問問題，才能化被動為主動，養成主動探索的態度和精神。

3.在比較中激活。

古詩詞的鑒賞是語文教學中的一個難點。教學《天凈沙·秋思》時，印象非常深刻：為了上出《天凈沙·秋思》的神韻，“我請同學們自由地朗誦品味全詩，然后仔細觀察課文中為它配的插圖，看一看這幅插圖是否最好地體現了《秋思》的意境，老師非常希望同學們能看插圖提出一些意見和建議?！?/p>

此問一出，學生的思考自然就有了具體的對象，方向立即確定，他們的思想、智慧和思考力一下子有了用武之地。設置“圖文比對”這一環節，是不讓學生感到自己在進行詩歌鑒賞，而是在解決畫面的問題，這樣，學生的思維活動自然圍繞著解決畫面的問題轉，課堂所調動的是學生的生活意識。

可見，教學時，教師應根據學生的學情，找到講課的突破口。通過設置參照物，進行比較學習，既開闊了學生的視野，逐步樹立良好的大局觀，又訓練了學生細致、辨識的分析能力，從中學會比較研究的方法。

參考文獻：

[1]孫瑞欣，《說文解詩》，白山出版社，2015年5月.