新課標“級別+”對思維品質目標下英語閱讀教學的啟示

◎王丁丁

一、引言

2022年4月21日，《義務教育英語課程標準(2022年版)》(以下簡稱“英語新課標”)發布。英語新課標重新界定了英語課程的性質，提出了旨在發展學生核心素養的課程理念，設置了基于核心素養的英語課程目標，優化了英語課程的內容和教學要求，重新規劃了英語課程的實施路徑等。英語新課標既總結、繼承和發展《義務教育英語課程標準(2011年版)》(以下簡稱“舊課標”)的理念、規定與要求，又有機銜接《普通高中英語課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱“高中新課標”)[1]。其中，核心素養的內涵、課程內容等內容在英語新課標中首次提及，也順承了新時代、新理念下高中新課標的改革、創新和理念。

經過修訂并頒布的英語新課標將課程總目標由原來的綜合語言運用能力轉向了英語學科核心素養，它包含語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。思維品質被明確列為英語學科核心素養之一，使得培養學生思維品質成為英語教學最重要的任務之一。語言與思維有著千絲萬縷的聯系。語言是思維的工具，也是使思維外顯的手段。思維需要借助語言，而語言學習又能促進思維發展[2]。英語新課標就明確提出了學生應能夠在語言學習中發展思維，在思維發展中推進語言學習的思維品質的總目標[3]。英語新課標同時將英語課程定義為六大要素——主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，旨在希望學生圍繞這六大要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，推動學生核心素養在義務教育全程中持續發展[4]。

與舊課標不同的是，英語新課標的英語課程內容分三級呈現，同時設置預備級和三個“級別+”?！凹墑e+”為學有余力的學生提供選擇(見圖1)[5]。英語新課標將舊課標的五級分級目標體系調整為預備級和三個“級別+”，一方面符合當下學生的學習需求，既為各學段制定了可反饋、可測量的基礎性目標，也遵循多樣性和選擇性原則，為學有余力的學生提供更多選擇；另一方面與社會需求相吻合，在培養學生外語能力和國際視野的同時，為他們升學、就業和終身學習構筑發展平臺。同時，課程內容也由原來相互割裂、缺乏有機關聯和核心知識的五個要素變為彼此融合、緊密關聯的六個要素，修訂后的分級體系適切性、進階性和靈活性都更強。

閱讀教學是英語教學的重要內容，甚至是最重要的內容。閱讀是一個十分復雜的過程，閱讀理解的過程是一種內心活動，需要多種心理功能的協調和配合。通過閱讀，我們不僅可以習得詞匯，獲得表達思想所需要的語言支撐，還可以獲得知識，提升思維能力。閱讀是語言和思維相互作用的過程，思維品質與語言能力是相互影響、互相作用的兩大素養，閱讀理解的水平反映了一個人的語言能力和思維能力，良好的思維品質也會促進閱讀理解能力的提高[6]。但受到應試教育的影響以及部分教師自身能力的局限性，重視語言知識和技能而缺乏思維品質培養的教學模式長期主導著中學英語教學，教師在實踐閱讀教學時，往往只是讀前形式化的關聯，讀后脫離文本的遷移討論，造成輸入與產出的脫節，在一定程度上陷入了“指示性尋找—胡亂地談論—激情式號召”的固化閱讀教學模式[7]。

基于此，本文聚焦于英語新課標三個“級別+”能力的內容要求，重點分析“級別+”所考查的能力要求和思維品質培養的關系，結合閱讀教學實踐，探討如何將“級別+”內容要求融入具體的閱讀教學之中，從而清晰地闡明英語閱讀教學教師應該教什么、學生學習英語應該學什么以及中學英語閱讀理解題目可能考什么的問題。

二、中學英語“三級+”思維分析框架及對應的閱讀教學活動

英語新課標在思維品質概念界定和目標中明確指出，要提升學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平；“能夠在語言學習中發展思維，在思維發展中推進語言學習；初步從多角度觀察和認識世界、看待事物，有理有據、有條理地表達觀點；逐步發展邏輯思維、辯證思維和創新思維，使思維體現一定的敏捷性、靈活性、創造性、批判性和深刻性”[8]。思維品質的五個方面彼此聯系，密不可分。林崇德提出思維品質的“深刻性和靈活性是基礎，創造性和批判性是發展，敏捷性以其他四個品質為必要前提，又是四個品質的具體表現”[9]。布魯姆的認識目標分類理論將人類認知劃分為識記(Remember)、理解(Understand)、應用(Apply)、分析(Analyze)、評價(Evaluate)和創造(Create)。陳則航認為“閱讀理解分為低層次理解和高層次理解，低層次理解主要包括識記和理解，高層次理解主要包含結合文本語境以及背景信息對文本進行推斷、闡釋和評價等，也包含分辨重要和非重要信息，區分事實和觀點，推導出言外之意，填補信息上的空白，得出符合邏輯的結論等”[10]。

筆者在上述研究的基礎上，依據英語新課標對于三個“級別+”課程內容的要求，結合在閱讀教學中的實踐經驗，對學有余力的初中生的思維分析與閱讀能力進行具體描述(見表1)。

表1 中學英語“三級+”思維分析框架及閱讀活動

續表

三、基于思維品質培養的中學生“級別+”閱讀教學策略

初中英語“三級+”思維品質的培養注重思維的靈活性、邏輯性、批判性和創造性，筆者結合“三級+”內容要求和閱讀教學實踐，就如何發展學生思維品質提出教學建議。

(一)豐富語篇輸入類型，培養思維的靈活性

在21世紀人類所需的能力中，靈活性、適應性和開放性被稱為三項關鍵技能。思維的靈活性體現在不同的行為中，例如產生創新想法、多任務處理能力以及創造性地解決問題的能力等[11]。在英語學習中，各種類型的語篇(例如記敘文、說明文、應用文、對話、獨白、新聞報道、新媒體語篇等不同文體及口頭、書面等多種模態)“為學生接觸真實社會生活中豐富的語篇形式提供了機會，也為教師組織多樣的課堂學習活動提供了素材”[12]，教師要為學生提供接觸和體驗各種語篇類型的機會，指導學生學習不同文體特有的語篇結構和語言特征，建立文體圖式、內容圖式和語言圖式[13]。

一般學者將語篇歸為五類，即描寫文(description)、敘述文(narration)、說明文(exposition)、議論文(argumentation)和指令文(說明書)(instruction)[14]。說理類文章(argumentative essay)是兼具說明與議論文體的一種語篇類型，通過說明與論證來表達觀點，是從說明文到議論文的過渡，也是連接二者的橋梁。相比記敘文、說明文和應用文，說理類文章更考查學生的高階思維能力——學生的高階思維能力越強，對于說理類文章的理解與表達就越好[15]。就語篇類型而言，教師要通過對多種語篇類型的輸入，使學生在已有的知識經驗和學習主題之間建立關聯，從語篇中建立信息關聯，形成新的知識結構和學習期待，促進學生的知識建構和思維發展[16]。對于高水平初中英語學習者來說，除了基本的記敘文、說明文等，教師還應該補充輸入說理文等其他多模態語篇類型，通過語篇的對比，促使學生學習不同文體特有的語篇結構和語言特征，這不僅有利于他們對語篇主題意義的深層次理解，還有利于學生靈活性思維(輻射思維、多項思維、換元思維、連動思維等)的形成。

(二)拓展語言知識維度，培養思維的邏輯性

優秀的思維品質來源于優秀的邏輯思維能力。在外語學習中，學生的邏輯思維發展通常經歷三個階段：通過直觀形象感知—歸納概括規則—抽象演繹到運用[17]。隨著年齡增長，到了中學階段，學生的分析、比較、推斷、概括等抽象化思維能力水平大幅提高，逐漸形成如詞形變化、語法意識、論證方法等邏輯性思維能力。

關注語言知識固然重要，然而只關注語言知識而忽視思維品質培養的語言教學必然是低效的。英語新課標“三級+”對學有余力的初中生在詞匯知識和語篇知識方面都提出了更高的要求。詞匯方面，英語新課標“三級+”將舊課標中對于詞匯的要求從“1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配”提高到“1800個單詞、接觸學習和主題相關的200個單詞和一定數量的習慣用語或固定搭配”，表面看是數量上的提升，實際上是強調要落實學生對于詞匯知識的應用實踐、內化運用能力。教師“要讓學生意識到詞匯學習不是單純的詞匯記憶和機械操練，而是要學會運用詞語在特定情境中的理解和表達意義，并在圍繞主題意義建構結構化知識的過程中，提煉詞語的搭配和固定表達方式，并借助構詞法等知識，構建詞匯語義網，擴大詞匯量”[18]，在語境中通過分析、比較、推斷等活動，猜測詞義，從而潛移默化地積累大量的詞匯。語篇知識方面，因為語篇是建構語言知識、調動學習策略、養成思維品質的載體[19]，因此教師要指導學生學習不同文體特有的語篇結構和語言特征，關注語篇的各個組成部分及所用的語言是如何表達意義的[20]，這樣才能培養學生深入解讀語篇的能力，不會造成教學內容碎片化、學生學習淺層化、素養培養割裂化等問題[21][22]。

1.詞匯知識維度

在英語閱讀教學中，教師可引導學生從語言語境(linguistic context) 和非語言語境(non-linguistic context)兩個維度進行詞匯學習。語言語境包括上下文語篇、詞句間關系等；非語言語境包括構詞法等。英語最基本的構詞法有合成、派生和轉化三種形式。利用構詞法記憶單詞，可以事半功倍、記憶成串[23]；同樣地，運用構詞法猜測詞義，也能將已知詞匯、句意反思，進行應用內化。詞根、前綴和后綴是擴展詞匯的三把鑰匙，教師應加強學生對于派生詞的理解和應用能力。

例如，2019年北京中考英語D篇閱讀，“The word ‘collapse’ in paragraph 5 probably means________.”，這道題結合所在段落的主題句、句子之間的轉折關系以及段落在語篇中的邏輯作用，可以推斷出“the collapse of network” 意味著“the failure of network”。2021年北京中考英語閱讀理解D篇“The word ‘transmission’ in Paragraph 4 probably means ________.”最后一段為“The transmission of culture seems to be directly related to what’s in our blood. Just as snails carry their shell，so do we bring along our culture.”根據transport，transplant，transform，translation等，學生能知道trans-表示“轉變”“變換”的意思，因此在本題中，transmission是“spread”的意思。

2.語篇知識維度

語篇知識內容“三級+”要求學生理解“說理類語篇的論證方法”，普通高中英語選擇性必修語篇知識內容要求學生掌握“議論文語篇的主要寫作目的及其主要語篇結構特征和論證方法”[24]，可見，對“說理類語篇論證方法”的要求是連接初中階段語篇知識理解與高中的橋梁，是實現從低階思維活動向高階思維活動跨越的必經之路。教師在研讀閱讀語篇時應有意識地關注包括寫作目的、語篇結構、語言特點和信息組織方式等內容，并注重對語篇結構論證方法進行系統梳理。

例如，2018年北京中考英語C篇閱讀屬于兼具說明與議論的說理類語篇，文章通過對一項科學研究的介紹，闡述了綠色家園對于人的發展的重要性，凸顯了作者對生態文明建設的關注。筆者在講解該語篇時，除了深入挖掘文章主題意義、精講重點習題外，還重視對語篇的論證進行梳理。通過梳理不難發現，語篇開篇明確給出實驗結論(conclusion)，接著論說實驗的具體內容，包括研究方法(methods)、研究分析(analysis)以及所得分析的原因(reasons)，最后論說實驗對人類生產生活的意義(meaning)和貢獻(contribution)以及實驗的局限性(limitation)。通過對比不難發現，很多研究類說理文都是按照“結論—具體內容—意義”的論證思路展開，也就是開篇亮出觀點，進而論說細節，最后闡述意義。這跟議論文的論點(topic/viewpoint)—論據(sides/position)—論證(evidence/pros-cons)有異曲同工之處，但又不完全一樣，對培養學生的邏輯思維具有重要意義 。

3. 提升語言技能水平，培養思維的批判性和創造性

批判性思維和創造性思維是個體創新能力的核心要素，二者的測評對于創新人才培養具有導向作用[25]。如表1所示，語言技能“三級+”的理解性技能和表達性技能對學生提出包含“理解語篇中顯性或隱性的邏輯關系；理解多模態語篇中非文字資源傳達的意義；恰當質疑語篇的內容、觀點，解釋不合理之處”等6項具體要求，分別從邏輯性、深刻性、批判性、創造性等思維層面對學有余力的學生提出具體要求，既強調思維的本質特征，又強調思維表現水平，即要求學生既發展邏輯推理能力、思辨能力、創造能力，又能具備多元思維的視角和水平[26]。

中學英語教材中，很多單元的語篇都能進行基于思維批判性和創造性品質培養的文本解讀。例如人教版英語教材九年級第13單元Section B的語篇，筆者圍繞標題“Save the Sharks”以及深海鯊魚的插圖進行解讀，隨后結合單元話題“protecting the environment”播放人類捕殺鯊魚的視頻，運用多模態教學模式，培養學生對多模態語篇的識讀能力，進而培養學生觀察、分析、推斷信息等能力[27]，最終指向學生對于環保主題創造性思考的單元目標。

英語新課標“級別+”的出現再一次為英語教師基于思維品質目標培養的教學指明方向。教師應當清晰認識各種課堂活動的認知層級、思維培養功能，努力提升語言學習活動的思維含量，在促進學生語言和思維能力協同發展的同時，不斷提高自身的思維品質[28]。在初中英語閱讀教學中，教師要落實各項“級別+”的內容要求，通過理解、分析、推斷、比較、評價、批判、創造等具體思維技能，設計指向思維品質培養的教學活動，逐步發展學生的靈活性思維、邏輯性思維、批判性思維和創造性思維，實現思維與語言的協同發展，促進學生英語學科核心素養的最終達成。