“互聯網+”背景下校企共建的案例式微課創新路徑

張羽 毛焱穎 焦柳丹 秦旻

摘要：人工智能、大數據、5G等信息技術在計算機科學領域的迅猛發展，還擴展到教育領域?！盎ヂ摼W+”背景下校企共建的案例式微課開發與應用，必將有利于豐富和完善高校教育技術，為教育教學帶來新的發展契機，為高校教育模式提供新的思路。文章以高校智慧城市微課為實例，提出“互聯網+”背景下校企共建的案例式微課創新路徑，構建“互聯網+”背景下校企共建微課教學模式，以及校企共建的“智慧城市微課”課程教學設計，以期為高校其他相關課程提供借鑒。

關鍵詞：“互聯網+”;校區共建;案例式微課;智慧城市

中圖分類號：G424? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）18-0161-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1引言

2015年，國務院頒布了關于推進“互聯網+”的指導意見，“互聯網+”技術不僅在計算機領域蓬勃發展，更是與教育、電商、醫療、交通等傳統領域相融合與創新。近年來，隨著“互聯網+”理念與學科教育教學的融合，“互聯網+教育”理念在各高校逐漸興起[1]?！盎ヂ摼W+教育”是信息技術與學科教育教學的融合，在其發展下，眾多學科課程形成了信息化課程資源與信息化教學模式?！盎ヂ摼W+”教育明確了以學生為主導的教學模式，教師作為課堂教學的輔助者，主要為學生提供服務式的學習內容，帶動學生主動學習的教學模式。在此背景下，隨著教育教學需求的變革，微課、線上金課、MOOC、翻轉課堂等教學模式層出不窮[2]。微課為短學時或短小的視頻資源包，更好地為學生提供線上或線下學習資源，為翻轉課堂提供課中教學資源。

近年來，隨著人工智能、5G、大數據等前沿信息技術的蓬勃發展，將信息技術應用到城市建設進程中，實現新的城市發展模式——智慧城市的建設成為各國關注的重點[3]。在此背景下，各高校也開設了與智慧城市相關的前沿微課、專業核心課、專業拓展課程等，如“智慧城市數字化發展前景”“智慧建造與運維”“智能化工程管理”等[4]。如今，智慧城市數字化的發展是一個普遍發展趨勢，在這個萬物互聯的時代下，智慧化的建設是大勢所趨。智慧城市數字化發展的范圍很廣，其中包括智慧交通、智慧工程、智慧環保和智慧醫療等。但是，由于智慧城市的迅猛發展，學校單方面建設的課程資源內容較陳舊，不能較好地與企業需求接軌，而校企共建的課程方便引入企業新技術、新工藝流程，能更好地對接企業標準、熟悉企業環境，使學生了解并接觸就業崗位提升專業技能。此外，案例式微課指微課融入企業真實項目與工作情境，把教學知識點融入案例實現過程中，以具體任務驅動教學，充分利用信息技術手段使用動畫模擬和虛擬仿真等展現工作過程和原理[5]。如智慧工地采用軟硬件相結合的手段，利用物聯網、BIM、大數據、AI等技術，打造多個管理系統，解決工地監管人員少、專業性人才缺失、工地設備多，無法一一監管，物料多，材料統計工作量大等問題，使得數據化管理更明確，人員配置更合理，工作流程更標準。如果高校微課課程能以企業真實的智慧工地為案例進行講解，甚至引入工地管理人員以現場或視頻錄制的方式融入微課課程中，既增長了學生們的見識，開拓其視野，也使學生直觀的地融入企業崗位中。

因此，探索“互聯網+”背景下校企共建的案例式微課創新路徑及教學模式，開發短小精悍、針對性的案例微課，引入企業真實項目案例與工作情景，融合企業文化，使學生能緊跟技術前沿并提升理論與專業知識，是目前傳統課程教學模式改革研究的重要問題。

2 “互聯網+”背景下微課的研究現狀

2.1“互聯網+教育”的研究現狀

2012年11月，在第五屆移動互聯網博覽會會上“互聯網+”概念被首次提出，此概念一經提出就廣泛運用到教育、醫療和交通等領域，在教育領域，也對傳統課堂教學組織與教育運作模式進行顛覆，為教育與信息技術的融合開創了新篇章。

“互聯網+教育”出現之前，傳統教學模式是線下教學，以教師為主導，教師“滿堂灌”的模式。而隨著“互聯網+教育”的出現，一種將互聯網與教育進行深度融合的新型教育形式展現，其借助互聯網思維、技術實現對教育理念、思維、方式的全面優化和變革。與此同時，微課、慕課等信息化教學活動如雨后春筍般涌現。

2.2微課的研究現狀

國外對于微課的研究相對較早，主要是Micro Teaching、Micro Leture等概念。筆者對國內微課的相關研究進行了統計，如圖1所示，從知網搜索微課研究指數發現：國內學者對微課的研究起步于2012年，在2014后微課的相關研究呈爆發式增長，到2019年，微課相關研究文獻數量達5159篇，開始進入相對穩定期。

從微課的主要主題分布（如圖2所示）中可以發現，學者們對于微課的主要主題關注主要是集中在翻轉課堂和教學中的應用，相關文獻數量為559篇和516篇。此外，從圖2可以看出，“互聯網+”背景下的微課也得到部分學者的關注，但是相關文獻僅65篇，關注度較低，說明基于互聯網+的微課領域還有較大的研究空間。此外，從微課的主要與次要主題分布中發現，對于微課的課程研究主要集中在大學英語、信息技術、供應鏈管理等課程，而針對智慧城市微課的研究尚未得到學者們的關注。

作者進一步對微課相關文獻的學科分布進行了分析，如圖3所示為微課相關文獻的學科分布情況。從圖中可以看出，34.73%的微課研究文獻均關注教育理論與教育管理學科。另外19.41%的微課研究文獻關注的是計算機軟件及計算機應用等學科。高等教育學科在微課領域還有很大的研究空間。

2.3微課的研究現狀

“互聯網+”時代，傳統的以教師為中心的課堂教學模式及線下教學體系難以滿足教育教學變革需求。高校微課資源建設不夠重視校企合作的影響力和滲透力，微課內容仍以學科理論為主，大多處于閉門建設使用狀況，缺乏就業導向型的微課教學內容;同時高校微課資源建設缺乏實踐教學案例，理論較多，不利于線上線下教學開展實現自主學習與完整性知識獲取，導致學生對教學內容缺乏興趣。

在中國知網學術文獻總庫中，以檢索項“主題”，檢索詞以“微課”對近十年的文獻進行檢索，搜索到三萬余篇文章。在以關鍵字“互聯網+背景下”和“微課”為聯合關鍵詞搜索到15篇文章。在以關鍵字“互聯網+背景下”“校企共建”“微課”為聯合關鍵詞在知網進行檢索，結果為5篇。從以上檢索數據分析可見，在國內對互聯網+背景下校企共建的微課開發與應用的研究，還鮮有成果。

3“互聯網+”背景下校企共建微課教學模式構建

由于學生基礎差異、學習興趣、主被動學習性不強等問題，導致傳統“填鴨式”和“灌輸式”式教學模式亟須改變。微課充分利用了“互聯網+”與教育教學的深度融合，有機結合線上線下資源。通過借鑒企業實踐教學案例，將其與傳統教學的理論知識相結合，形成短小有針對性的案例式微課資源，有助于提起學生自主學習能力和學習行為，對于我國教育教學模式的改革與發展具有極大的促進作用。此外，案例式微課教學具有長期保存的優點，學生不僅可以在課堂上學習，更可以利用充足的時間進行復習。因此，微課不僅可以在課堂上調動學生積極學習興趣，更能跨越課時限制，擁有反復學習的優點，具有更強的呈現作用。

由于人工智能、大數據等信息技術的迅猛發展，高校傳統教學模式落后于企業對人才的需求進度。因此，融入企業真實項目案例與工作情境，引進企業導師，學校與企業實現共建教學，為企業輸送就業導向的人才。校企共建案例式微課資源，能更好地對接企業職業標準、融合企業氛圍與環境，使學生了解企業的技能需求，使教師根據企業用人需求修改整體教學設計能力，提高實踐教學質量，深化校企合作內涵?；谏鲜龇治?，本文構建了學校教師、企業導師、互聯網+平臺、學校學生四方主體的共建教學模式，如圖4所示。

4 “互聯網+”背景下校企共建“智慧城市微課”課程教學設計

智慧城市以其智慧特性和技術特性，重塑了城市的社會結構及治理規劃，為解決諸多現實問題提供了新的方案，對未來城市的發展指明了方向，對國家現代化強國建設具有重要意義。智慧城市涉及智慧交通、智慧工地、智慧環保、智慧醫療等多個方面，于智慧城市對城市公民最大的意義就是，讓其生活變得更加便利和高效，生活環境變得更好。近年來，高校也紛紛開設了智慧城市相關課程，以求培養社會需求型人才。但是，傳統的PPT教學模式難以將智慧城市相關的具體案例場景引入到課堂教學中來。因此，校企共建的案例式微課開發遵循“就業導向”原則，由企業實時反饋人才動態，考慮學生實際的接受能力與目標需求。企業專家與校內教師共同根據企業職業標準、崗位能力需求來規劃課程知識體系，確定系列微課主題，聚焦教學重難點、易錯點，共同開發制作微課資源，充分利用信息技術手段，使用現場拍攝呈現企業工作場景、動畫模擬和虛擬仿真展現工作過程和原理。使用教學情境引入、案例式教學、拓展和反饋等環節進行微課設計。

為了更好地培養智慧城市實踐應用型人才，以適應社會發展的需要，結合高校智慧城市相關課程，本文探究“互聯網+”背景下校企共建“智慧城市微課”課程教學設計如圖5所示。

5結束語

互聯網技術在計算機科學領域發展迅速，而且還擴展到教育領域，而且校企合作的案例式微課能夠使教學內容適應企業發展，提高實踐教學質量。在“互聯網+”背景下，本文圍繞設計“校企共建”及“案例式”的微課開發方式這一總目標。本文首先梳理“互聯網+”背景下微課的研究現狀，其次構建了“互聯網+”背景下校企共建微課教學模式，最后選取高?！爸腔鄢鞘形⒄n”作為教學實例，構建了“互聯網+”背景下校企共建“智慧城市微課”課程教學設計。研究成果以期豐富和完善高校教學模式，為教育教學帶來新的發展契機，為高校教育模式提供新的思路。

參考文獻：

[1] 仲淑秋.“互聯網+”背景下校企共建思政教育創新路徑[J].河南農業，2020（36）：30-31，34.

[2] 牛麗，尚鮮連，殷凡.“互聯網+”背景下校企共建的案例式系列微課開發[J].計算機教育，2017（11）：107-110.

[3] 阿爾伯特·梅耶爾，曼努埃爾·佩德羅，謝嘉婷，等.治理智慧城市：智慧城市治理的文獻回顧[J].治理研究，2020，36（2）：90-99.

[4] 徐焦.基于校企合作的教育技術學本科生實踐能力培養的案例研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學，2020.

[5] 陳瑩，黃永崗，余桂恩，等.職業教育微課的創新開發模式研究[J].廣西教育，2019（42）：76-81.

【通聯編輯：聞翔軍】