數字媒體專業創新創業型課程體系構建研究

摘要：隨著新一代信息技術和文化創意產業的發展，創新型、復合型的數字媒體技術人才成為新媒體領域中的稀缺人才，創新創業能力成為數字媒體技術人才應具備的一項基本能力。數字媒體專業人才培養主要面向平面設計、影視制作、軟件和信息服務等行業，面向內容編輯、視覺設計、創意設計、數字媒體應用開發等數字媒體產品設計和制作的職業崗位群，是一門跨學科的交叉學科，構建數字媒體專業創新創業型課程體系對學生創新創意創業能力的培養具有推動作用。文章采用調查研究、實地研究、數理統計的方法，分析創新創業型數字媒體人才的培養需求，探索面向創新創業能力的數字媒體專業課程體系建設，在課程內容選取和課程內容組織實施方面提出建議。在課程體系建設方面，從制定策略、內容建設、平臺建設等角度開展實踐研究，旨在推動數字媒體專業中創業教育的改革實踐，滿足新媒體行業人才培養的現實需求。

關鍵詞：創新創業；數字媒體；課程體系；人才培養；建設研究

中圖分類號：TP37；G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2022）15-0018-03

基金項目：本論文為湖南省教育廳資助科研項目“面向智能時代的高職數字媒體專業創新創業人才培養模式研究與實踐”成果，項目編號：20C0260

數字媒體技術面向新一代信息技術和文化創意產業，集技術應用與藝術設計于一體，是一門跨學科的交叉學科，創新型、復合型的數字媒體技術人才已成為新媒體領域中的稀缺人才，構建基于創新創業能力的數字媒體專業課程體系對學生的創業能力培養、未來發展都具有推動作用。

一、數字媒體專業創新創業人才培養要求

目前，我國數字媒體專業人才培養主要面向的崗位集中在平面設計、影視制作、軟件和信息服務等行業，面向內容編輯、視覺設計、創意設計、數字媒體應用開發等數字媒體產品設計和制作的職業崗位群，同時融入了傳感器技術、交互技術、計算機網絡技術、圖形學等信息技術，致力于培養能夠從事UI界面設計、融媒體制作、交互媒體設計、數字影像處理的高素質技術技能人才。數字媒體技術具有跨學科性、綜合性特點，在職業崗位上常常呈現一崗多職的現象，在新媒體層出不窮、更迭換代的環境下，對現有的人才培養提出了新的要求。

（一）明確專業發展方向，明晰人才培養定位

數字媒體技術的實用性很強，理論與實踐并重，不同類型的高校對數字媒體專業學生的培養方向不同。工科類、理科類主要培養以軟件技術應用為主的復合型人才，該類學生通過學習程序設計語言、計算機軟硬件、非線性編輯、三維交互開發與設計、網頁制作等方面的課程，提高軟件與信息服務應用能力，提高數字資源開發與處理能力；而在藝術類、文科類、美術類院校，技術是創意的輔助工具，側重于對學生藝術設計和美術修養的培養[1]。專業的人才培養要契合當地經濟需求以及學校整體發展規劃，反哺學校特色，呈現專業亮點，明晰人才培養定位，主攻行業痛點，融合跨學科知識技能，培養全面發展、特色凸顯、技術精湛的數字媒體人才。

（二）緊跟行業發展，培養創新思維

數字媒體作為一個在傳播學、藝術學、計算機科學等交叉領域發展的行業，該專業學生應該具備必要的媒介傳播知識，并通過藝術表現和技術交互、影像呈現的形式將作品展現出來。推進產學研協同創新，以新媒體的媒體藝術修養、審美能力、影視美學、創新創業、職業素養等多方面的內容為基礎，優化課程體系。

在新媒體領域中，創新是指在媒體資源開發、媒體技術應用、媒體手段整合等實踐活動中，產出具有價值的新思想、新理論、新技術和新發明，包括文化創意類創新、視頻作品中的創意以及媒體技術手段的改進與發明；創業是指運用相關的知識、技能，在整合資源中進行思考、推理和行動，創辦新的事業。數字媒體創新創業能力的培養，就是通過專業教育和創新創業教育的有效融合、開展，在以媒體技術為中心的實踐中建立一個多方融合、共同發展的創新創業教育體系，以培養具有創新精神和創業能力的數字媒體專業應用型人才。

目前，我國的創新創業教育進入政府引導下的多元化發展階段，在不同層面上推動學生創新創業能力培養。這些創新創業類課程在教學方法、課程設置、校企合作等方面為新媒體創新創業教育提供了借鑒案例，但是要構建數字媒體專業的創新創業課程體系，還應該更加有針對性。要緊密對接文化創意產業，錨準“互聯網+”的風口，把握培養方向。通過開設媒體類的設計構成、攝影攝像、影視編導等課程，將專業元素融入創新創業課程，將專業技能轉換成勞動價值，鍛煉學生的創新思維和方法，滿足數字媒體專業人才培養需求。

數字媒體技術包含藝術、人文、視覺傳達、數字信息等技術，技能與藝術相輔相成，同時數字媒體技術具有很明顯的創新特點和要求。數字媒體技術與越來越多的相關學科、領域融合發展，在媒體內容和媒體表現形式上凸顯創意，強調技術創意能力、文化創意能力和藝術創意能力，提高創造轉化應用能力。

（三）密接職業崗位，提高師資水平

數字媒體作為一個在傳播學、藝術學、計算機科學等交叉領域發展的行業，應密切對接職業崗位，以項目的方式設計技能點訓練，以作品的形式呈現項目成果，從項目中體驗真實的職業崗位，從技能中衍生新的發展方向，落實落細實踐實訓，積累經驗服務職業崗位，在滿足校企雙方訴求的基礎上，細化數字媒體專業技能的培養方向，提升學生的職業綜合素質。

數字媒體行業是一個新興行業，從業教師有從計算機專業轉行的教師，有美術專業的教師，也有來自設計專業的教師，因此需要不斷豐富教師的專業知識，拓展專業技能，組建跨專業教學團隊，推進產學研協同創新，以新媒體的媒體藝術修養、審美能力、影視美學等多方面的內容為基礎，優化課程體系，著力培養創新型、復合型、應用型人才。

二、數字媒體專業創新創業型課程體系構建策略

國務院辦公廳印發的《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》明確指出，縱深推進大眾創業、萬眾創新是深入實施創新驅動發展戰略的重要支撐，大學生是大眾創業、萬眾創新的生力軍，支持大學生創新創業具有重要意義。人才培養最終要落實到課堂教學上，在專業課程中融合創新創業型課程，構建新形態的課程體系，推進創新創業教育教學改革。

（一）遵循職業崗位需求，構建立體化創業教育課程體系

根據市場調研，針對數字媒體的主要工作崗位對應的典型工作任務和職業能力，構建創業教育課程體系，包括職業體驗、職業認知、職業素養等，遵循認知規律和職業成長規律，提升創新創業能力。

（二）打通技藝銜接關鍵節點，構建創新創業模塊化課程

隨著新媒體技術的發展，課程體系不斷進行動態調整，針對二年級學生應適當增加軟件技術開發內容，教授虛擬現實技術和編程能力，在數字媒體技術和數字媒體藝術融合上搭建“無障礙”橋梁，開發模塊化課程。每個模塊解決一個創新創業技能點，每個模塊實現一個創新創業金點子，并以策劃書或視聽演繹的方式闡述其可行性和技術性，在專業教學中融入創新創業教育。

（三）崗賽課證無縫對接，線上線下拓展創新創業能力培養渠道

新媒體技術呈現網絡化、流量化趨勢，數字媒體技術課程體系應與創新創業比賽、職業技能競賽的熱點和考點緊密對接，做中學、學中做、賽中創，不斷激發創新創意能力，開拓創新創業思維，例如結合創新創業大賽，進行文創作品設計與開發、數字文創IP的成果轉化，推動大眾創業、萬眾創新。

在教學策略上，崗賽課證融通是當前的主流，在分析職業崗位需求的基礎上，對接1+X職業技能等級證書標準，同時以參加職業技能考試等方式提升學生的職業技能。對數字媒體專業，目前1+X職業等級證書有UI界面設計、媒體融合運營、融媒體內容制作、新媒體技術等職業技能等級證書，可以基于此構建合適的創新創業課程體系。在創新創業能力培養渠道上，除了線下的創新創業大賽，還可以充分利用線上資源以及遠程直播技術，開展教學沙龍、在線研討、文創開發、卡通形象設計等活動，拓展學生綜合能力的培養渠道。

三、數字媒體專業創新創業型課程體系內容建設

隨著媒介環境和大眾審美的變化，越來越多的數字媒體類公司都迫切需要具有T型知識結構的創新型人才，知識深度、經驗廣度、專業背景決定了數字媒體類創新人才的發展潛力，因此在數字媒體專業課程設計與創新創業教育上應予以更多關注，更多體現[2]。

在課程內容選取方面，根據技術的發展和市場需求建立“技術+藝術”的跨學科課程體系，融入新一代信息技術，如人工智能、虛擬現實、H5交互設計，構建“雙創+雙術”跨學科課程體系。在現行課程的基礎上，增加文化通識、文化素養課程，如唐詩宋詞賞析、歐美文學賞析、舞蹈鑒賞、書法鑒賞、美學分析、哲學思想史、音樂欣賞、影片分析等，這些課程能夠逐步提升大學生的各方面素養和審美能力，同時加強對團隊協作精神的培養[2]。

在創新創業能力的培養上，根據崗位需求、職位信息，按照層級遞進關系，將雙創課程體系融入“雙技”，劃分基礎能力模塊、創新創業融合專業教育模塊以及產業服務模塊，各模塊對應不同階段的課程。針對一年級學生，強調基礎能力模塊，除了基礎課程外，還需領會創新內涵，樹立創新意識，為培養創新思維打下基礎；針對二年級學生，將創新創業教育融入課程項目，引導學生掌握創新創業的方法，認識創業活動，提升創業素質；將三年級學生引入綜合實踐項目，崗賽證融通，關注創業環境，組建創業團隊，提升創業能力。例如，在數字影像類課程中，結合崗位和微視頻大賽，在校內開展畢業紀念DV拍攝、MTV拍攝制作、晚會錄制、電子相冊制作、專業宣傳片制作等，為需求者量身定做，貼近市場，了解市場，在實踐中鍛煉技術、拓展營銷能力、提升綜合素質。

在課程內容組織實施方面，數字媒體專業是實踐性很強的應用型專業，創新創業能力培養需要貫穿整個課程。在新的時代背景下培養創新創業人才是一個復雜的系統工程，傳統的數字媒體設計已經和互聯網思維與技術融合，面向智能時代，學習的遷移能力非常重要，需要將知識有機融合，建立政策推動、學校主動、企業牽動、教師聯動、學生互動的“五輪驅動”機制，構建數字媒體創新創業校企協同育人機制和實施模式。

四、數字媒體專業創新創業實踐平臺構建

（一）建設創新創業實踐基地，打造特色創客空間

創客空間可以為大學生創新創業提供真實的學習和實踐情景，并以工作坊為起點，組建大學生團隊，在專業導師/技能大師帶領下，開展基于專業的創新創業活動，培養創新創業人才，打造具有創新創業能力的大學生團隊，同時為大學生創業者開辟一片“試驗田”，進行項目培育、企業孵化，引導大學生創業者走合法、優質、高效的創業道路，實現以創業帶動就業。構建數字媒體類創客空間，一是要突出專業的技術優勢，突出新媒體行業的特征；二是要充分挖掘文化和創意元素，在表現形式上采取“平面+影視”“靜態+動態”“傳統+智能”的三融合；三是要能解決社會痛點、難點，能帶來實際效益，貼近客戶需求。例如建立數字媒體文創工作室，將校園文化與當地地域文化結合，專注于校園文化創意產品設計與開發，在進行視頻直播的同時提供校園個性化文印綜合服務，在應用專業技能的同時，實施創業項目，利用創業資源，開發創新產品，走好創業之路。

（二）設計創新創業實踐項目，整合實踐教學關鍵要素

高職院校的數字媒體專業要緊抓“能稱職就業，有創業能力”的人才培養目標，積極開展教育教學改革[3]。數字媒體專業實踐性很強，課程內容較為豐富，數字媒體類創新創業實訓項目主要通過視聽語言的組織與設計，和受眾進行良好的溝通，通過視聽沖擊感吸引受眾的眼球，進而使作品與受眾之間產生共鳴[4]。課程集中實訓課程一般維持2～3個月，在這個階段，學生進入企業開展課程集中實訓，以師傅帶學徒的方式，將學生分為幾個小組，利用企業的真實項目，采取現代學徒制，讓學生提前接觸企業文化和技術技能。

另外，在課程體系上斟酌，以創新創業崗位能力為基準，把課程暫時分為新知、舊知、基礎公共課、專業基礎課、專業核心課，把創新創業課程梳理好后，落實在人才培養方案上。項目體現集成性、跨學科性、協作性、可視性、可評價性，針對項目從創新性、藝術性、實用性、技術性和市場性幾個方面進行質量評價，緊跟科技創新步伐，圍繞電子信息、計算機科學與技術產業鏈，校企合作、產教融合，開展關鍵產品、技術研發，加大創新人才培養力度。

五、結語

職業教育改革的最終落腳點要體現在課堂改革上。當前，新媒體產業呈現出快速發展的態勢，產業規模不斷擴大，具有創新創業能力的數字信息處理和應用方面的數字媒體技術人才出現緊缺現象。課程體系的構建對人才培養有直接的影響，課程體系應按課程教學目標以及技能點的先后學習順序進行排列，確定基礎課程、核心課程以及擴展課程之間的關系和層級，對專業人才培養進行總體規劃。面向創新創業能力構建數字媒體專業職業教育課程體系，能有效提升數字媒體專業學生的就業創業和終身學習能力，為新媒體領域輸送合格的技術技能人才。

參考文獻：

[1] 賈云鵬，郭寧.數字媒體專業實踐教學模式探索[J].北京郵電大學學報（社會科學版），2016（1）：107-112.

[2] 陳倩.基于EIP-CDIO理念的數字媒體專業實踐教學體系的構建和實施研究[J].創新創業理論研究與實踐，2020（1）：108.

[3] 劉楊.基于“互聯網+”背景下高職數字媒體專業教學改革的思考[J].科教文匯，2019（30）：125-126.

[4] 胡逸卿.數字媒體藝術語境下視覺傳達設計的創新與發展[J].藝術百家，2019（35）：188-192.

作者簡介 王晶，碩士，副教授，研究方向：數字媒體技術、信息技術教育。