高中語文教學中語言與思維融合探究

藍飛轉

摘要 語言和思維是高中語文教學中尤為重要的組成元素，且二者同屬相同的地位。在開展語文教學活動的過程中，老師要分析學生的學習現狀，選擇和學生生活較為貼近且符合教材教學要求的內容，設定更適合學生發展的教學目標，構建相對應的教學情境，用情境刺激學生思考和探索，借助提問式的教學形式，注重發散學生思維，給學生語言的組織和使用創設出更為多元化的思維框架，不斷充實語言表述的內容，并且在開展語言訓練活動的階段，借助探究討論等多種方式，鼓勵學生發散思維，讓學生相互合作，共同進步，進行思維的碰撞和交流，把思維和語言更好地融合在一起，創建出高效的語文教學課堂。

關鍵詞 高中語文 語言與思維 融合教學

人們需要應用語言來進行溝通和交談，在高中語文教學中，要以語言文字教學為核心內容，選擇更具多樣性的教學對策，讓學生的語言表述能力變得更強，同時夯實學生文字功底。語言思維一般會站在學生的立場上，分析情境問題的方式，若學生具有良好的語言思維，就能夠快速梳理文章的脈絡，調整語言結構，讓其交流表達變得更加順暢無阻。所以在開展高中語文教學活動時，老師需要將語言和思維相結合，構成一個教學的有機體，明確課堂的教學內容，讓學生能夠更為健康且長遠化的發展。

一、情境活泛學生思維

在開展語文教學活動時，老師應當分析該時期學生的學習訴求，注重調動學生學習語文知識的積極性，讓其思維變得更加的活泛，這樣學生就能夠長期沉浸在較為活躍、輕松的思維狀態內，能更好地組織語言，順暢表達。在多元化的教學方式之中，情境教學法的使用能夠更好地讓學生吸收、內化語文知識，這也是老師和學生較為青睞的教學方法。此教學法的使用能夠貼近學生的生活，老師要依據教材的內容給學生設置出相匹配的教學情境，并設置懸念性的問題，利用這部分問題誘發學生思維，讓學生的思維能力得到更好的發展，同時彰顯出學生在語文教學課堂當中的主體性地位，增強學生學習語文知識的主觀能動性。情境引入的方式相對來說會比較豐富。其次，可以采取導人情境的方式引入，將教學情境引入到課堂上，這樣學生的學習興趣以及積極性就會變得更強，同時還可以開拓學生的思維。最后，應用生本對話訓練的方式去訓練學生的思維，例如在開展閱讀教學活動時，借助視頻或者圖片等多種方式，讓學生的思維能力變得更強。

例如，《鴻門宴》這篇文章的故事性比較強，因此在實際教學階段，老師要讓學生自學，老師需要設定好教學目標，讓學生通過學習該文了解司馬遷和《史記》，幫助學生積累大量的文言文詞句，同時掌握通假字、古今異義字以及多義詞等，了解并辨別文言文句式，增強學生閱讀文言文的能力，訓練學生文言文的翻譯能力，讓學生能夠學會初步評價文章，懂得表達，擁有恰當表達的能力，體會作者對于項羽悲觀性格的揭示感嘆以及人物性格對政治軍事生活所產生的影響，引導學生對文章內容進行深度化的探究，并適度評判文中的人物，要允許不同的觀點存在，同時鼓勵多元價值觀念。學生在學習完這篇文章之后，能夠深刻地認知并理解《鴻門宴》當中的各個人物，想要進一步增強學生的語言表達能力，讓學生能夠更好地組織自身的語言，老師要給學生設置相應的教學情境，詢問學生：“現在讓你去選擇一個人做你的丈夫，你會選擇哪一個呢？你是會選擇劉邦，還是會選擇項羽呢？”之后鼓勵學生回答該問題，讓學生能夠勇敢地提出自身的看法和建議，并針對自身的想法提供較為充裕的論據。這樣學生思考問題就能夠朝向語言的方向轉化和發展。部分學生會回答選擇項羽做丈夫，老師要繼續詢問其理由，學生會認為項羽身上的閃光點會比較多，雖然項羽最后被圍剿身亡，劉邦贏了，但是項羽死得很悲壯，項羽活著的時候光明磊落，死的時候也慷慨悲壯，而劉邦這個人兇狠殘暴，對什么事情都不會直接表達出來，不會相信任何人，這種人哪怕做了丈夫，以后也無法很好地相處。通過這一教學設計，老師給學生創設“劉邦和項羽選擇其中一人做丈夫”的情境，學生在回答之后，老師就能夠較為清晰地了解學生的解題思路，比較項羽和劉邦性格等方面的差異，從而突出其所選擇人物的閃光點，論證自身的觀點，學生的思維邏輯會較為清晰，這就給學生的語言發展創建出了更好的條件。

二、多元教學發散思維

在高中語文知識授課階段，老師要選擇多元化的教學方式，活躍整體課堂教學氛圍，使得學生學習語文知識的興趣變得更加濃郁。促進學生發散思維能力的發展，讓學生能夠站在多角度的思維立場組織多樣化的語言，增強學生語言使用能力，這樣會對學生日后的交談起到很大的助益效應，哪怕學生處于不同的環境下，也能夠快速適應，鼓勵學生合作探究同個話題，學生在探究的過程中，語言使用能力也會變得比較強。

例如，《孔雀東南飛》是我國文學史上的長篇敘事詩，和《木蘭詩》統稱為“樂府雙璧”，是樂府詩發展史上的高峰之作。教學時，老師要明確教學目標，讓學生理解賦、比、興以及浪漫主義的手法在抒情方面所表現出的藝術效果，梳理文章結構，學會鑒賞人物形象，并深度挖掘悲劇的深蘊。該詩教學的主要難點就在于體會詩歌的悲劇意愿以及民歌習俗等。所以老師在教學階段要分析當下的熱點，提出相對應的教學問題，詢問學生：“同學們，你們認為焦母是在什么原因的影響下非要焦仲卿休妻呢？是因為他們之間存在婆媳矛盾嗎？”學生甲會認為：“焦母讓焦仲卿休妻的主要原因就是他們兩個之間沒有孩子，通過作者的描述，能夠看出焦母只有焦仲卿一個兒子，但是焦仲卿和其結婚很多年，卻始終沒有孩子，這就會讓焦母產生焦躁、抑郁的心理。所以我認為焦母讓兒子休妻的主要原因就是沒有孩子?！睂W生乙認為：“焦仲卿休妻的原因就是兩個人缺少溝通，‘新婦初來時，小姑始扶床’這句話中能夠看出焦仲卿在工作之后，劉蘭芝并不會和焦某進行溝通和交流，這就會打破婆媳關系的和諧關系，二人也不能相互理解和溝通，無法了解彼此的想法，這就會產生矛盾，致使劉蘭芝和焦母之間的感情變得越來越差，甚至還會產生隔閡?！睂W生丙認為：“焦母讓焦仲卿休妻和當代的婆媳矛盾關系相近，焦母自己帶大了焦仲卿，焦仲卿娶了妻子對妻子總是百般呵護，把自身的情感都放在了劉蘭芝身上，完全忽視了焦母的情感，這就會讓焦母產生不滿的情緒，這也是當前我國大多數婆婆的內心想法?！蓖ㄟ^學生的回答能夠看出，學生的思維都會較為活泛，會出現戀子說、無子說等不同的說法，這些獨創性較強的思維可以讓學生更好地組織調整自己的語言，論證自身的思維，并在詩中找出相應的原句作論據，用自己的語言把這部分論據串連在一起，從而構建更為完整的論證體系。

三、豐富寫作語言訓練

首先，老師需要尊重學生的主體地位。在以往的語文寫作教學課堂上，老師會直接忽視學生的主體地位，這就會讓學生的作文干篇一律，對此老師需要更新教學觀念，尊重學生，了解學生的個體感受。不管是在設定教學目標，還是在布置教學任務時，都需要依據學生的實際發展需要去思考和安排。在開展作文教學活動時，應當以學生全面化發展當做教學活動開展的目標，結合學生實際發展狀況，鼓勵學生大膽表達自身的內心想法，摒棄應試教學理念，注重學生個性化的發展，這樣學生的寫作能力在獲得發展的同時，其創新思維也會得到提升。

其次，在教學當中應當注重人文統一，作文只有流露出自身的真情實感，才能夠稱得上是一篇好作文。但是目前受到應試教學理念的影響，大多數學生在寫作時只會胡編亂造，并不會恰當融入自身情感。這就讓我國寫作教學處于一種畸形的發展狀態。作文就如同鏡子一般，能夠直觀地反映出小學

生的思想狀況、精神面貌等。老師可以利用作文這一教學方式更好地去育人，履行自身的育人職責，堅持人文統一的教學觀念，以作文的真實性為教學出發點，細心且耐心地引導學生，讓學生能夠通過寫作的方式講實話，寫真事。

最后，教師需要認清作文教學的終極目的。一些學生為了能夠在考試當中得到高分，所以會說假話，抒發假的感情，這就會致使整體作文毫無自我個性。因此在日常寫作教學階段，不管是老師還是學生都需要注重發展語言交際能力，為學生步入社會奠定基礎。以生活之需為主，開展寫作教學活動，讓學生的寫作興趣以及能力變得更高。一些老師會讓學生去寫日記，每周一篇或者幾篇日記。日記是一類學生較為容易接受的作文方式，可以利用日記寫作引導學生關注生活并記錄生活，這對于學生寫作能力的發展有很大的幫助。但是通過調查可以得知，在實際教學階段，寫日記會演變成學生的心理負擔。只有在老師或者家長的要求下才會寫日記，學生會把日記當做作文寫，不知道應該去記錄什么，也沒有寫作的興趣。為此，必須激發學生寫日記的熱情，引導學生去寫一些特色性的日記，讓其可以積累大量的寫作素材，選用多元化的日記方式，比如想象日記、摘抄日記或者繪畫日記等。老師必須要實時更新自身的教學觀念，在開展寫作教學活動之前，樹立正確的教學理念，利用其理念來引導學生，這樣才會使得其教學活動步入正軌，提高整體語言邏輯能力，寫作水平也得到較好的提升。

綜上所述，在開展高中語文教學活動時，老師需要把語言和思維相整合，調節思維和語言之間的關系，讓二者能夠相輔相成，共同促進。在教學實踐中，給學生構建恰當教學情境，激發學生探索的欲望，使得學生能夠應用其思維陳述自身內心的真實觀點與情感，并給語言的組織和使用搭建出思維框架和結構，適時開展語言訓練活動，讓學生的思維能力得到更好的發展。

[本文系福建省教育科學“十三五”規劃202 0年度課題“基于核心素養下農村中學教學中的美育滲透研究”（立項批準號：FJJKXB20-733）研究成果]

[作者通聯：福建漳浦第二中學]