現代詩歌教學中如何培養學生的形象思維

張友高

摘要 形象思維與感受、體驗聯系緊密。形象思維是一種用直觀形象、表象解決問題的思維。在初中現代詩歌教學中，教師應重點培養這一思維，策略包括：反復誦讀詩歌，整體感受內容;抓住詩歌之眼，探究其中意境;聯系背景資料，深入理解情感;教授創作手法，鼓勵學生創作。通過落實以上策略，有效培養學生的形象思維。

關鍵詞 初中語文 現代詩歌 形象思維 培養策略

詩歌作為一種特殊的文學體裁，綜合運用各種藝術表現手法，具有生動、形象、抒情和概括等特點，其語言簡單凝練卻寓意深刻，形象鮮明而感情強烈。在初中現代詩歌教學中，教師可以根據詩歌的主題和內容，引入豐富多樣的資源，引導學生自主閱讀、合作探討，激發學生聯想與想象，能夠有效培養學生的形象思維。

一、反復誦讀詩歌，整體感受內容

詩歌語言具有獨特的韻律美感，往往運用簡單的文字就能表達出豐富的內涵、深刻的哲理。在初中現代詩歌教學中，教師需要先引導學生入境，引發學生聯想與想象，指導學生反復誦讀。意象是詩歌形成意境的基本條件，是詩人情感的依托，因此教師要指導學生反復誦讀詩歌，分析其中的意象，整體感受內容。

例如，在現代詩歌中有一些常見的意象，比如“海上明月共潮生”的景象，“風蕭蕭易水寒，壯士一去不復還”的事象，“我心相屬，天長地久”的心象，“鄉愁是船票”的物象，還包括擬象、感象、幻象等。教師先為學生總結這些內容，提高學生現代詩歌的意象儲備。然后，教師啟發學生反復誦讀，在提問中激活學生聯想與想象。比如人教版七下《黃河頌》，教師引導學生先自主朗誦，然后提出一些問題，比如，題目中哪個詞最為關鍵？哪些詞體現了黃河的力量？如何理解“搖籃”這個詞？你由“搖籃”想到了誰？我們應該用怎樣的語氣進行朗誦？教師先讓學生自主解答，然后進行講解。比如，題目中的“頌”字最關鍵，表達出熱愛與歌頌的情感;“奔、澎湃、掀、萬丈、劈”等都體現了黃河的力量;由“搖籃”想到了母親，應懷著感激的情感進行深情誦讀。

教師通過指導學生先反復誦讀詩歌，然后提出問題，引發學生積極思考，再根據學生的解答情況進行總結，可以讓學生初步認識詩歌意象，豐富自己的情感，從而為后續深入解讀詩歌的情感內涵打好基礎。

二、抓住詩歌之眼，探究其中意境

通過前期的指導，促進學生根據詩歌意象進行聯想與想象。在繼續賞析詩歌的過程中，為更好培養學生形象思維，教師要明確詩歌中的意象是多種多樣的，意象之間存在一定的邏輯關系，要讓學生更好解讀詩歌的內涵，探究其中的意境，還需要指導學生抓住詩歌之眼。

例如，人教版七下《外國詩二首》，分為《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》兩首詩歌，其中的意象存在較大的差異。教師先讓學生自行反復誦讀，然后讓學生根據自己的理解說說感受。在《假如生活欺騙了你》這首詩中，大部分學生都能夠從中感受到積極樂觀的人生態度，但是在尋找題眼時會出現分歧。有的學生認為是“鎮靜”，有的學生認為是“相信”，有的學生認為是“快樂”，教師可以引導學生根據本詩主題再次朗誦詩歌，可以將詩歌中的內容組合起來，構成“相信未來”。在意境的探究上，教師引導學生聯系現實生活，回顧過往的經歷，說說曾經有哪些事情令自己印象深刻，應該如何轉變心態。通過這樣思考，可以感受到詩人博大的胸懷與堅強樂觀的心態。對于《未選擇的路》這首詩，篇幅較長，包含樹林、路、荒草、落葉等形象，用這些具體的形象闡釋哲理，教師可以指導學生運用類似的探究手法，抓住題眼和意象，深入探究其中意境。

在進一步探究現代詩歌內容的過程中，教師需要指導學生在反復誦讀的基礎上，抓住現代詩歌中的題眼，然后聯系實際生活，在深切感受與深入探究中明確其中意境，根據學生的展現情況進行總結，以此更好培養學生的形象思維。

三、聯系背景資料，深入理解情感

在現代詩歌教學中，激發學生進行合理聯想與想象，培養學生的形象思維，教師除了運用以上的方法，還可以提供一些背景資料，或者讓學生自己搜集與挖掘資料，聯系作者的時代背景，根據與之相關的內容，在“知人知世”的基礎上，可以更好進行聯想與想象，準確理解現代詩歌，促進學生的形象思維。

例如，在探析《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》的過程中，教師可以引入相關資料，引導學生展開聯想與想象，深入理解詩歌中的情感內涵?！都偃缟钇垓_了你》是普希金在被沙皇流放的時間里創作的，在這樣困難日子里，普希金沒有喪失斗志，仍然對未來抱有希望，熱愛生活與追求理想，相信正義必會到來。教師通過指導學生聯系詩人相關的時代背景資料，能夠更好理解詩人所表達的積極樂觀的人生態度?！段催x擇的路》一詩，從題目可以看出一個意象是“路”，教師可以提出問題：在你讀過的詩歌中，都有哪些路？學生分別提出屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，晏殊的“獨上高樓，望盡天涯路”，以及魯迅經典名言“世上本沒有路……”通過聯系這些背景資料，可以讓學生感受到人們通常將人生比作一條路，不同的人生選擇了不同的路，那么詩人在本詩中表達的那些意象有什么作用呢？經過探究，明確：通過描寫自然界的道路，用來表達詩人對人生之路的思考，表現出憂郁的情感。

教師根據現代詩歌的主題，引入豐富多樣的背景資料，引導學生進行深入的聯想與想象，可以更好地理解詩歌中的意象，更好探析其中的情感內涵，逐步形成形象思維。

四、教授創作手法，鼓勵學生創作

在現代詩歌教學中，教師通過從多個方面引導學生體會作品，在深入聯想與想象中認識詩歌中的不同意象，基于意象理解詩歌的意境，感受其中的思想情感，體會其中蘊含的哲理。為更好培養學生的形象思維，教師還可以鼓勵學生進行創作，先進行仿寫，然后再進行自主創作，根據學生的創作情況進行指導。

例如，教師根據現代詩歌的創作手法，以培養學生形象思維為目標，可以先進行方法指導，然后再讓學生進行創作。創作現代詩歌，首先是心里有話可說，學會運用藝術感覺進行表達，精簡與提煉語句，關鍵是要定調子、取象、寄寓。定調子是指詩歌表達的情感與思想，比如有熱烈、憂郁、悲傷的情緒，有愛國、思鄉等情感，這是詩歌創作的基礎。取象是指沒有負載思想和情感的物質，可以是一種景象、物件和動作等，包括生活、藝術、歷史等各個方面。寄寓是指將情感與思想附著在一些表象進行表達的過程，一般包括托物言志、借景抒情等，景象、物象、事象都是象，都是更好表達情感與思想的載體，盡可能讓詩歌的情感借助各種象進行含蓄的表達。通過這樣的指導，可以促進學生更好地進行詩歌創作，形成形象思維。

在現代詩歌教學中培養學生形象思維，教師需要將理論指導與創作實踐結合起來。

綜上所述，初中現代詩歌教學中，教師需要重視培養學生的形象思維，根據詩歌的主題和內容，通過各種方式引導學生進行合理聯想與想象，通過反復誦讀、整體感受、分析意象、探究意境、理解情感、嘗試詩歌創作等方式，可以促進學生準確理解詩歌的意象，深入感受詩歌中的意境，深刻體驗詩歌中的情感，逐步形成形象思維。

[作者通聯：江蘇興化市昭陽湖初級中學]