探析課程思政視角下高職院校公共英語課程的思政元素

高職教育是向社會、國家輸送技能型人才、高素質人才的“陣地”，高職院校畢業生要具備專業的技能與較高的職業素養。對此，以專業課程為依托，傳授專業知識與鍛煉其職業技能的同時，應該將課程思政教育元素貫穿于課程教學的全過程。堅持“以人為本”的學生觀，以提升思政教育內涵與專業課程教學質量為契機，滿足社會發展對人才的要求，同時也符合學生的職業發展與自我成長的發展需求，這是新時代對高職院校提出來的新的人才教育要求。

1? ? 課程思政的內涵與功能及其提出的背景分析

1.1? 課程思政的內涵與功能

1.1.1? 課程思政的內涵

課程思政不是一門課程或者一個教學門類，而是新型的教學理念，是社會多元化下的文化融合產物。課程思政以高校課程教育為載體，重在挖掘思想政治教育的功能，而于思想政治教育中滲透一定的知識技能與經驗，目的在于提升教學質量；作為高?！叭苯逃砟畹幕緝热葜?，培養學生知識與能力，強調思政教育雙重功能，樹立學生正確的三觀。

1.1.2? 課程思政的功能

高職教育階段也屬于高等教育范疇，完善人才培養機制與人才教育體系尤為重要。對此，高職院校專業教育需要開發思政教育的功能，二者相結合，實現滲透式的立德樹人教育目標。課程思政作為思政教育的核心內容，發揮課程思政的育人教育功能，除了對教師提出了更高的要求之外，也更加強調思政教育的人化教育。

1.2? 課程思政教育的研究背景

高職院校是我國高等教育的重要組成部分，是為社會和國家輸送人才的“基地”。在人才培養方面，始終堅持“就業”的辦學導向強調職業教育，很容易走向就業教育，而忽視了職業素養等方面的素質教育。因社會發展對人才的需求和要求，高職院校重在培養學生職業素質的同時，夯實學生的專業技能，將思想政治教育貫穿課程教學的全過程，幫助學生樹立職業素養與職業精神。

為解決思政課程與其他專業課程“兩張皮”現象，2014年提出課程思政教育理念，啟動上海市課程思政教育試點工作，進而實現了學校教育教學的全覆蓋。2017年教育部召開了課程思政推進會，在相關文件及指導精神助推下，課程思政建設成為全面提升人才教育培養質量的任務，也是立德樹人思政教育教學工作根本任務的基本戰略。對此，進行課程思政教學改革，強調思政教育在高職院校學科教育的意義，發揮了思政教育功能，凸顯出素質教育的本質要求。高職公共英語課程也是課程思政教育的載體，作為通識教育課程，需要融合課程思政的教學改革要求與功能。在公共英語課程中，調動課程思政的教育元素，不僅需要擴展英語閱讀材料，還需要結合時政與新教學理念，積極探索混合式教學模式。國內關于公共英語的教學改革是一種有益的教改嘗試，為高職院校其他課程改革提供了經驗[1]。

2? ? 課程思政背景下高職院校公共英語課程改革的意義

高職院校是專業教育體系內的教育主體，更加傾向于為社會就業市場培養技能型人才，技能教育始終是高職院校提倡的教育思想，往往忽視了人文素質教育。而思政教育改革的提出，是高職院校課程教學改革踐行素質教育的落腳點。然而，僅憑課程思政的教育作用，尤其是傾向于理工科或理論型專業課程來說，無法調動學生的參與積極性，反而會適得其反，難以發揮學生主體性。機械的“填鴨”教學使很多學生難以理解其深刻含義，更別說“說到做到”，這種單一教學模式沒有發揮課程思政的素質教育功能[2]。對此，高職院校應探索課程思政改革背景下的教學新模式，避免專業教學與思政課程結合的育人局限性，切實提升思政教育的素質教育有效性，提升專業課程的教學質量。

換句話說，課程思政相對于高職院校來說，是踐行思政教育的一條改革道路。從思政課程轉化到課程思政，高職院校擴大了思政教育范圍的同時，強化了思政教育的實效性。推行思政教育融合其他學科教學，在實現德育教育價值的基礎上，能夠使得課程教學更加有效，更能發揮學生的主體作用。而采取科學化方式落實公共英語改革任務，即在公共英語課程教學改革中融合思政元素，是公共英語的思政教育過程，也是公共英語教育教學挖掘思政教學元素的過程。

一方面，高職院校公共英語課程教學自身就涉及很多語言性與文化教學內容，包括中外語言與其背后的文化對比，教師有目的地滲透思政教育內容，將公共英語課程納入到課程思政教學體系，能夠促使二者發揮其有效性，從而營造良好的高職院校思政教育環境。另一方面，語言課程教學的跨文化因素影響重大，高職學生在公共英語課程學習中不僅要掌握一定程度的語言技能，還要在跨文化學習時，潛移默化地受到英語語言背后的文化影響。若不對高職學生加以正確引導，公共英語課程的教學反而可能偏離正確文化教育的方向，與立德樹人教學思想相違背，更無法幫助學生樹立開放包容且正確的文化價值理念。對此，在課程思政視角下，挖掘高職院校公共英語課程的教學中，用課程思政教育教學理念來指導公共英語課程教學改革工作，具有積極的教育價值。

3? ? 高職院校公共英語課程思政元素的應用

3.1 多次修訂大學英語課程教學標準，挖掘新教學資源

結合當前高職院校公共英語課程教學現狀，其課程思政教育資源的局限以及公共英語課程教學標準合乎以人為本的育人觀，都在致力于創建良好的英語課程教學環境。語言教育背后的文化歷史淵源以及政治、哲學、經濟、藝術、文化等成就，包括國內外時政熱點問題，都在指向素質教育的必要性與緊迫性。在公共英語教學中滲透素質教育理念非常必要，將中國優秀傳統文化與社會主義價值觀納入公共英語教學體系中，可以加強高職學生公共英語學習的文化價值引導，避免其因不良意識形態的認知腐蝕而從內心排斥中國傳統文化，甚至盲目的崇洋媚外，一味地追求外國文化，而不進行反思[3]。

總之，高職院校公共英語的教學設計上，應圍繞與當代大學生生活相關的內容為基礎，納入思政元素，圍繞社會人文和立德樹人的教育指導目標，結合不同專業的學科教學特點，開發設計英語教學內容，選擇高質量課程思政公共英語教材。針對現有教材，在原有的單元目標基礎上，劃分出思想政治德育目標，以圍繞新教學目標來修改教學內容。挖掘與分析專題模塊，促使學生在自主學習中了解并認同中國傳統文化，堅持文化自信，用英語講好中國故事，展現中國文化精神與中國力量，從而內心萌生民族自信心與自豪感。高職院校公共英語課程建設在有機結合課程思政、融合思政元素的同時，還應積極研究高職院校公共英語內容中的思政元素，包括正能量教育元素，、社會主義核心價值觀、傳統美德與文化、工匠精神、職業道德、人文情懷，等等。

3.2? 明確公共英語課程建設目標

高職院?；谡n程思政基礎，落實公共英語課程改革，頂層設計是關鍵，尤其是專業人文素質建設尤為重要。明確公共英語融合思政元素的教學目標以及所需要挖掘的英語思政教學功能，將其納入到英語課程體系中，用教學大綱形式確定思政教育教學的功能。至此，為思政教育和公共英語之間的深度融合奠定基礎。具體來說，高職院校公共英語課程思政教學目標，就是發揮思政元素功能涉及到的兩方面內容。第一，英語人文素質教育和技能教學，有目標地反映中外文化對比，讓學生認識到中國傳統文化的優越性，加強學生的文化自信與認同感以及民族精神和家國情懷的培養，進而以英語文化活動為契機，為學生提供文化品質塑造的多元化活動鍛煉機會。第二，培養學生對文化的辨別能力，英語教師可以在教學過程中采用多媒體教學方式，引導學生了解西方文化，有選擇地吸收與借鑒外國文化，樹立包容開放、兼收并蓄的中外文化心理，鍛煉學生英語語言表達能力的同時，豐富與開闊學生國際視野。

如在《高職國際進階英語》第一冊中，涉及到生活文化為主題的Hobbies、Health、Holidays等單元，都是基于中外文化背景所形成跨文化交際差異。第二冊教材涉及企業（Company）、辦公室（The office）、制造（Manufacturing）等等。其中Unit 1的“Company”中涉及到企業內部管理、業務往來及管理特點。教師可以在進行英語知識的講解時，有目的培養學生中外文化對比的開放心態，了解跨語境文化的不同，才能在經濟往來中更好地與國際友人進行“無障礙”交流，避免產生交流歧義[4]。

3.3? 在公共英語教學中滲透思政元素

高職院校英語教師在公共英語教學中不僅要強調基礎單詞和語法，同時要注重中外文化對比教學，強調思政價值引導功能。如《高職國際進階英語》第二冊教材中的Place一課，可以利用國外游子的經歷導入為開端，傳播愛國主義情懷以及弘揚感恩、積極上進等文化。通過英語在線課堂，將學生關注點或者是自我感知顯示在教學屏幕上，隨機抽取幾名學生談談對愛國主義表現形式的想法。

另外，公共英語課程教學強調“因材施教”的教育教學原則。很多高職學生英語基礎較差，內心不喜歡學英語。若仍然采用傳統教學方法，學生會更加厭煩英語，難以形成人文素質，影響英語教學效果與課程思政融合結果。對此，教師應堅持以學生為本的育人觀，堅持因材施教的原則，以市場就業或繼續教育為例，將其融合進英語課程教學內容中。這就要求教育工作者應挖掘教材內容，將其與社會熱點以及學生真正關系的問題聯系起來，引導學生樹立正確的職業觀、人生觀，等等，從中外文化對比教學中，樹立自己的目標，幫助學生形成正確的文化觀與職業道德思想。

如《高職國際進階英語》第二冊有一單元主題為“Environment”，在實際教學中，教師可以用“生態環境的保護”為英語課程教學主題，利用互動、任務驅動、多媒體教學等方式，將Ecosystem分為abiotic，plant （producer）， animal （consumer） ， microorganism （decomposer）幾個部分，又可以從Rainforest ecosystem（雨林生態系統）、Green Ecology（生態系統）等方面引導學生展開自主探究，圍繞Particular emphasis should be laid on the preservation of natural resources；A series of environment protection rules and regulations should be laid down等，滲透思政元素，加強學生對“綠水青山就是金山銀山”的理解。

3.4? 創新公共英語思政教學方法

當前互聯網技術的普及與應用為高職院校公共英語教學滲透思政元素提供了充足動力。對此，高職公共英語教師在實際教學過程中，應當全面深入到學生的實際生活中，搭建新時代符合大學生思政學習需求的線上教育平臺，與公共英語教學內容相互融合，從而促使課程教學方法不斷創新，提高學生思政學習成效。一方面，學?？梢詷嫿ㄐ@網絡教育平臺，借助網絡平臺優勢，切實提高與大學生溝通的效率，在此基礎上，教師可以利用大數據分析技術，總結出學生學習情況、生活需求，而后在公共英語教學中有針對性的設計思政教學內容。比如教師在教學中可以利用微信平臺將有關會議內容推送給學生，為幫助學生了解國家大事、時事政治提供相應的平臺，借此提高學生政治素養。除此之外，在日常公共英語教學中，也可以直接利用網絡平臺全面組織學生參加與公共英語教學內容相關的實習實踐、志愿服務、黨建活動等，借此方式進一步提升學生思想道德品質。另一方面，高職院校也可以用新技術積極開發出公共英語思政的APP，借助這種新型教學方式促使學生積極運用線上、線下的方式充分互動交流，切實將思政元素有效延伸到線下，為學生學習思政內容提供更為廣闊的空間。

4? ? 結束語

以課程思政為媒介的高職院校公共英語教學，對改善思政教學與英語教學質量有著積極意義，能推動英語教學面向人文素質教育，明確思政教學目標與滲透性原則，促使公共英語實現思政素質教育職能。

參考文獻

[1]林蕓.職業需求導向的公共英語線下“金課”研究[J].海外英語，2020（24）：166-167，182.

[2]謝水瓔.高職公共英語課程與思政教育相結合的途徑探究[J].現代職業教育，2021（01）：84-85.

[3]何煜婷.基于轉型發展的研究生英語課程建設與思政教育[J].北華航天工業學院學報，2020，30（06）：43-44.

[4]田惠，曹炯.高職公共英語實施課程思政的探索研究[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2020，19（06）：48-51.

[ 作者簡介 ]王凌，女，北京通州人，武漢軟件工程職業學院，講師，本科，研究方向：高職英語教學、英語語言學。

[ 摘要 ]為了適應素質教育的發展需要，高職院校要實現從“思政課程的育人功能”到“課程思政育人”的過渡，從教學理念、教學方法與模式等方面入手，以公共英語課程為思政教育的落腳點，重在提升高職學生的思想道德修養與職業道德素質。對此，本文以課程思政為前提，研究分析高職院校公共英語課程教學現狀，挖掘思政教育元素的積極性，提出改善公共英語教育環境，以保障課程思政融合專業課程的教學效果。

[ 關鍵詞 ]思政教育；高職院校；公共英語課程；教育元素